unit 9 section a
单词教学。一：小组合作，认知单词。
1 明确任务，自主学习：学生以小组为单位，对本部分的18个生词自己根据音标拼读，并且形成一帮一式的结对学习：要求1号代8号，2号带7号，3号带6号，4号带5号。
2 组内展示，互相帮助。在每个小组成员确认自己能对生词拼读后按1—8号的顺序在本组成员前朗读生词，其余组员停并注意其发音与自己的不同之处，在该同学读完后一起商讨，组内解决不了的想老师求助。比如，六组高慧与谭放就单词establish 的发音发生争执，各不相让，都认为自己的发音正确。
这时，只能靠老师来解决了。我先听了他俩的发音，然后把谭放的错点指出，并带领六组所有同学读了该词，及时解决组内的争执并纠正了发音。
3 组组竞争，争当第一。让学生在全班同学面前读出生词。学生在竞争中个个勇跃，人人争先，此时要体现出老师的主导作用。
我在这节课的这一环节中是这样处理的：先暗示学生安静，然后点号朗读：请每组的4号同学朗读单词，且要根据其朗读情况打分。
这样不仅读的同学格外认真，听的同学也都竖起耳朵听他是否读错了，充分调动了学生的积极性，效率自然也高了。
二：分工配合，检查记忆。
1 限时记忆。全班一个任务：6分钟，记住18个单词的拼写。
这时仍然是一帮一，记得快的同学会积极帮助本组成员记忆，甚至学生还能找出一些记忆小窍门。比如学生张苏芮就把长单词advertisement安拼读规则ad-ver-tise-ment记住，并教会全组同学。
2 组长检查记忆效果。 6个小组组长交换去给组员们听写。这一节课我采取了1组与2组交换，3组与4组交换，5组与6组交换的方式。
但是这种交换应改形式灵活多变，不能让学生找到老师的规律。
3 师生合作，共同批阅。这一节课我让2号同学把听写本交上来由我批阅，1号同学帮我批阅他负责的这个小组的其他同学的听写本，并要求出错的学生立刻默写改错，力求全部当堂掌握。
教材处理。一创设情境，充分训练。
导入教材后，立刻进行了知识的输入：本单元的话题句型。然后小组以为单位进行操练。
就section a 而言， 1b的对话比较简单，学生听完听力后，立刻进行组内练习：按1号对8号，2号对7号，3号对6号，4号对5号的顺序进行俩俩对话。然后以小组4对的形式进行保表演操练。
二优生带头，理解语法。
section a 中的语法焦点， 以组内讲解的形式处理。在小组活动中，由于有些学生积极主动，语言表达能力提高得很快，他们很自然地在各自的小组中起着组织和领导作用，先让这部分学生在组内总结句型特点，然后给不理解的同学讲解疑难点。然后教师应该鼓励后进同学主动参与语言实践活动，并精心设计符合他们知识水平的话题，创造机会让他们展示其能力优势，让他们在实践中体会成功的快乐。
三组内落实堂清，争取人人达标。
堂清题是检测学生对本节课内容的掌握情况。学生做完后老师课堂上没有时间逐一批阅。此时，可发挥学优生在组内的作用。
让他们帮老师批阅堂清并对错题进行讲解。老师可在课后收齐堂清题翻阅，但是对于那些差生来说，他们有了一个当堂节约问题的机会，这样就不会把问题留到课后。
教后反思。恰当地把握评价标准。评价标准对指导和调节学习过程起着重要的作用。
它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可以使学生灰心丧气，走入误区。教师对小组活动作出评价时应意识到：学习语言知识不是活动的唯一目的，更重要的是使学生通过语言活动培养其运用语言的综合能力，为其进一步学习奠定基础。
因此，教师要发挥评价的积极作用，坚持以正面表扬和激励为主的原则，鼓励学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。
八年级下册英语第九单元翻译
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