11．1 怎样才叫做功。
主备人：游运新修改人：
1．学会从物理现象中归纳简单的规律，知道功的概念。
2．知道做功的两个必要因素。
3．理解功的计算公式w=fs，知道功的单位，能用功的公式进行有关计算。
教学重点：经历建立机械功概念的过程，学会用公式对功进行简单的计算。
教学难点：理解功的概念，会用功的两个必要因素判断力对物体是否做功。
多**设备、小车、木块、 小车、木块、弹簧秤、刻度尺等。
一、新课教学：
一）怎样才叫“做功”
1．通过实验，体验“做功”
学生实验1：用力沿水平方向推着小车前进。
描述观察到的现象：小车在水平推力作用下，移动了一段距离。
要求：用示意图表示出小车所受的推力以及运动过程情况。
点拨：此例中小车在水平推力f作用下，移动了一段距离s。
学生实验2：用力将地上的物体拿到桌面上来。
描述观察到的现象：物体在力的作用下，向上移动了一段距离。
要求：用示意图表示出物体所受的拉力以及运动过程情况。
点拨：此例中物体在拉力f作用下，向上移动了一段距离s。
2. 找找共同点，建立功的概念。
仔细观察两示意图，比较一下，看看有什么共同点：
1）这两幅图中同学的活动有什么共同点？
2）物体为什么会移动一段距离？
3）移动的距离和力之间有何关系？
共同点：物体受到力的作用，并沿这个力的方向移动一段距离。
3. 功的概念：
物理学中规定：作用在物体上的力，使物体在力的方向上通过了一段距离，就说这个力对物体做了机械功（简称“做功”）
二) 如何判断力是否对物体做功：
1．做功的两个必要的因素：
1）作用在物体上的力；
2）物体在力的方向上通过的距离。
2．活动：
请教室后排一同学，将他的文具盒（或其它物品）送给老师。
引起学生注意，再结合这一模型，让学生分析文具盒受力情况和位置变化情况（画出示意图），讨论该同学作用在文具盒的力做没做功。
3．分析课本活动2，进一步理解做功的含义。
先让学生交流讨论，鼓励学生用科学语言进行表述。
4.练习：分析下列物体受到的力，并指出力对物体是否做功。
1）手提着木块不动，木块受几个力的作用？哪个力对木块做了功？为什么？
2）放在水平木板上的小车，在水平拉力作用下前进了一段距离，拉力和重力这两个力对小车做功了吗？为什么？
3）工人推动小车在水平地面上前进。当工人停止用力后，小车还能向前运动一段距离，在这段距离上，工人还对小车做功吗？为什么？
在学生讨论回答的基础上，归纳出三种不做功的情况：
1）物体没有受到力的作用，靠惯性通过一段路程，也就是没有力做功（f=0）；
2）物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零（s=0）；
3）物体受力方向和物体运动的方向垂直（f与s的方向垂直）。
三）怎样测算功。
1．功的多少。
如图甲示，用力把一砖块匀速提升1m，做了一份功w。
如图乙示，如果用力把三块同样的砖匀速提升1m，做功多少？
如图丙示，如果用力把一块砖匀速提升3m，做功又是多少？
点拨：从上面分析可知功与力、距离的关系如何呢？学生交流后得出的结论有：
1) 使物体移动的距离一定，力越大，做的功越多；
2) 力一定，使物体移动的距离越大，做的功越多；
3) 力越大，使物体移动的距离越大，做的功越多；
4) 功的多少跟作用在物体上的力成正比，跟物体移动的距离成正比。
2．功的计算方法：
定义：力对物体做的功，等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。
1) 公式：功=力×距离，即 w＝f·ｓ
2) 单位：在国际单位制中，功w的单位：牛·米(n·m)或焦耳(j)
3) 1j的物理意义：
1 n的力，使物体力的方向上通过1m的距离所做的功为1j。
即：1j＝1n×1m＝1 n·m
注意：在运算过程中，力f的单位：牛(n)；距离ｓ的单位：米(m)；
3．功的简单测算：
1)如图示，请学生实际估算“用手匀速托起。
两个鸡蛋升高lm时，手对鸡蛋做的功大约是多少？”
(2)图(甲)中，拉力做了多少功你能测出吗？请设计一。
简单方案**一下。
(3)如图示，一人拉着重2000n的车子沿水平方向前进5m，你能求出此人做了多少功吗？如果拉力为500n呢？
强调解题规范化要求。
四）机械功原理。
1．使用机械只能省力或省距离，但不能省功。
2．机械功原理是机械的重要定律，是能量守恒在机械中的体现。
四)小结：1．做功的两个必要因素。
2．功的定义、公式、单位。
强调：(1)功是力在距离上的积累效应
2)1 n·m与1j相等，是等价的。
3．强调解题规范化。
1．如图所示的四种情景中，人对物体做了功的是。
2. 一个足球运动员用100n的力踢一个重为5n的足球，球离脚后在水平草地。
上向前滚动了30m．在球滚动的过程中，运动员对足球做的功为（ ）
a．3000j b．500j c．150j d．0j
3.一位同学沿教学大楼的楼梯匀速登高了3m，该同学登楼做的功最接近（ ）
a.15000jb.1500j c.150jd.15j
4. 如图所示，有一重为10 n的物体，沿着长为2 m，高为1 m的光滑斜面自顶端滑下，重力做的功为 j。
5. 兰倩同学用500n的水平推力推着重为100n 的箱子在水平地面上前进了。
10m，则她对箱子做的功是 j，重力对箱子的做的功是 j。
6. 用拖拉机耕田，如果牵引力是28000n，拖拉机水平行驶了3km，那么它共。
做了多少功？
7.若质量是60kg的人骑重40kg电动自行车在水平路面上以6m/s的速度匀速。
行驶时，受到的阻力是人与车总重的0.02倍，取g=10n/kg。
求：行驶10min，电动机对自行车做的功。
11.2比较做功的快慢。
主备人：游运新修改人：
1．知道功率的概念，知道功率计算式、单位及物理意义。
2．会计算有关功率的简单问题。
3．通过比较做功的快慢学习用比值法研究物理问题。
4. 通过实例说明功率的含义，认识功率在实际应用中的重要价值。
教学重点：功率的概念。
教学难点：功率的单位。
体重计、卷尺、秒表等。
一、通过生活中实例，引入新课。
讨论：在建筑工地上，需要把几百块砖全部送到楼顶，你能想出几种办法？你认为应选择哪种办法？为什么这样选择？
二、新课教学。
一）如何比较做功的快慢。
力做功时，不仅有多有少，而且有快有慢。在生产实践中，人们不仅要注意做功的多少，更要关心做功的快慢。 如何比较做功的快慢呢？
活动： 怎样比较做功的快慢。
1．阅读课本，注意观察两个情景，了解女同学和男同学各是怎么说的。因图中两位“同学”的说法都带有片面性，即女同学只比较功的多少而没有考虑时间，男同学只比较时间的长短而没有考虑做功的多少。
2．讨论、交流，提出自己的看法。
经过讨论交流，学生可以得出：两位同学的说法都是片面的，不能只比较做功多少或只比较做功时间的长短。要比较物体做功的快慢，必须同时考虑两个因素：
一是物体做了多少功，二是物体做功所用的时间。
3．小实验：（准备：在讲台两侧地面上分别放四块砖。）
实验1：两位同学都将搬四块砖，从地面搬到讲台上。
要求：一位同学一次将四块砖搬到讲台上，另一位同学分四次将四块砖搬到讲台上，两次做功所用的时间也就不同了。
实验2：要求：两位同学用相同的时间，一个同学将两块砖，另一个同学将四块砖，同时从地面搬到讲台上。
实验3：要求：一位同学用较短的时间将两块砖从地面搬到讲台上。另一位同学将三块砖用较长的时间从地面搬到讲台上。
观察讨论：谁做功快，谁做功慢，要求说明判断的理由。
分析实验1可得出：
方法一：做相同的功，用时少做功快。
分析实验2可得出：
方法二：做功时间相同，做功多的做功快。
实验3现象：一位同学做功少，但用的时间短。另一位同学做功虽多，但用的时间长。
让学生找出比较做功快慢的方法来。
实际教学中，不少学生很快会联想到速度概念和压强概念的建立过程，提出用单位时间里所做的功来比较做功的快慢。教师指出，这是最简单也是最佳的方法。
二）认识功率。
1．功率概念：物理学中，把单位时间里做的功叫做功率。
2．功率的物理意义：功率是表示做功快慢的物理量。
3．功率计算公式：功率=功/时间
符号表达式：p=w/ t
4．功率的单位：
在国际单位制中，功的单位是焦耳，时间的单位是秒，功率的单位是焦耳/秒，它有一个专门名称叫瓦特，简称瓦，符号是w，这个单位是为了纪念英国物理学家瓦特而用他的名字命名的。 1w= 1 j / s 工程上还常用到千瓦 (kw)做功率的单位 1kw= 103 w
（1）体验：1w的大小： 在1s内将两个鸡蛋举高1m，做功的功率约为1w。
（2）阅读教材 “信息浏览”，了解一些物体的功率，说明其意义。
三）功率的计算。
口答：1．人在3s内做功150j，求人的功率？
2．挖掘机在1min内做了7.2×106j的功，求挖掘机的功率？
例题：高出水面30m的楼顶上有一个容积是50m3的水箱，要用一台离心式水泵抽水给水箱加水，1小时能把水箱充满即可，这台水泵的功率至少是多少千瓦？（g=10n/kg）
教学分析：教学时要引导学生首先弄清题意，找出已知量和待求量，明确解题的过程。分析是沿着p=→w=gh的思路进行。
四）学生实践体验活动：比一比，谁的功率大。
1．设计实验：
1）要测出每个同学上楼的功率，需要知道哪些物理量？
2）怎样测量这些物理量？
3）测量顺序是怎样的？
4）怎么设计记录数据的**？
2．测量过程：
男女同学各选10名“运动员”排成两纵队，由两位同学记时间t，一位同学负责测量学生质量m ，两位同学用卷尺测量四楼到地面的距离h ，由教师指挥发出信号，学生开始以最快速度跑上四楼。记时员及时报时，将m、h、t三个数据填入**中计算功率。最后比一比谁的功率大。
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