九年级复习研讨《图形的变换》评课 sjz
2010-04-28 21:31:55|分类： 教学类 |标签： |字号大中小订阅
各位老师：大家好！
受王主任的委托，有这样一个机会，和大家共同研讨、学习。相信，通过这样的活动，定能加强各学校间的沟通，达到共同提高的目的。
王老师执教的《图形的变换》一课，就教学过程而言，共设计了七大板块。一、教学目标。二、考点清单。
三、练习提高。四、例题提高。五、小结反思。
六、当堂检测。七、拓展提高。体现了螺旋上升的原则，比较适合学生的认知特点。
鉴于东方国际学生有充足的自习课，且学习习惯养成较好等情况，又结合了国际的“六三六”有效课堂教学模式，王老师这节课从学生已有的知识经验出发，设计课堂教学。借助导学案有效展开教学。
通过导学案的有效设计，指导学生明确学习目标，回忆与本节课有关的知识、方法，初步归纳出本节课的学习内容的知识点，对图形变换部分的知识有一个系统的回顾与认识。同时将遇到的问题和困惑，通过小组长汇总整理，反馈给老师。教师针对问题，进行有效指导和点拨，查缺补漏。
借助小黑板、讨论交流、当堂检测等多种形式，让学生积极主动的参与学习，力求课堂效率最大化。真正实现通过有效设计、有效自学、有效指导、有效参与，达到教师有效教，学生有效学的目的。从这一点上来看，王老师在这节课的设计上也充分体现了我校的“四五六”教学模式中的“四有效”环节。
其次，整节课以问题为主线，每个问题的设计都体现了序列性。从易到难，既注重了对基础知识、基本技能的掌握，又注重培养学生创新能力和应用意识。总体讲，问题设置有一定的深度和广度。
如例题的选择和处理上，王老师费了一番心思。尽可能地满足不同层次学生的数学需求，让所有学生都从中体验到学习的乐趣和成就感。作为检测环节，在问题设置时，让学生任选题目，鼓励学生根据自己各自能力完成问题，充分体现了分层原则。
第。三、注重变式训练的运用，培养学生的应变能力。
我们注意到，无论是王老师，还是周老师，在题目的设计上，都注重了变式训练。
蔡上鹤先生曾说过：“我们反复强调或提倡一题多变、一题多解、一题多用和一题多问等，都是出于一个“变”字，这正是辩证法的精髓所在，也是训练思维创新的一个法宝。
近年来，涌现出的大量题目都和教材的典型例题、习题有密切联系。很大一部分都是根据课本中的原题通过变式编拟而成的。这些题目源于课本，又高于课本。
如果我们平时多注意这方面的训练，找出这种联系，那么对于培养学生的创新能力乃至拓展学生思维都有好处。我们可以看到，在这节课中，王老师设计了一系列探索活动。学生不但理解了所学的知识，获得了一些研究问题、解决问题的方法和经验，而且培养了学生的创新精神和实践能力，丰富了学生的情感体验，提升了学生的数学能力和数学素质。
第。四、注意了细节处理。
对学生可能出现的问题进行了估计，既备了教材，又备了学生。教师在内容的安排上颇费心机，每个环节的处理都有其独特的理解。特别是在例1处，由预设的困难，到出示小萍的思路，进而引导学生找到解决问题的方法。
在例2的处理过程中，由教师的示范，到学生的尝试，最后实现学生对知识的应用。教师根据学生的认知结构为其铺设台阶，使学生便于理解接受。
这节课，教学思路清晰，通过对问题的拓展、变式，把教学过程设计成学生自主探索、合作、交流、解决问题的过程。通过这样的设计，期待实现学生主动参与活动、主动建构知识。深入研究问题、归纳总结的能力也在自主探索的过程中得到提高。
从课堂效果来看，也达到了预期效果。总之，这是一节朴实无华、自然得体的常规好课。
当然，这节课也带给我们一些值得深入反思的问题。一是学生在进行自主研究时，限于学生的认知能力，已有的知识水平，有些问题深入不下去，这时候，教师该怎样去引导、深化？拓展到什么程度？
另外，如何更好的优化复习课，才能使效果更为理想？
与此同时，通过这节课的教学，也让我们明确了今后的努力方向，一、精心备好每一节课，具体到每一个环节可能出现什么情况。
二、学生的聪明才智不可估量，关键是教师要敢于放手，鉴于学生素质原因，从这节课反映看，这个班的学生学习能力较强，这节课就显得放手不够大胆。
三、进一步加强教师语言的锤炼，加强对学生的评价激励，促进学生的发展。
以上，不当之处，敬请大家批评指正。谢谢！
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