导语：“说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广阔教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。下面是由的关于小学五年级数学下册说课稿。
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找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课的中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。
新课程标准中指出：培养学生良好的数学思维能力是数学教学要到达的重要目标之一。因而新课标教材系统而有步骤地渗透数学思想方法。
“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的密切联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培养观察、分析、推理以及解决问题的能力。
解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打。
等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简单的优化思想方法、通过画图的方式发现事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。在以往学习等式的性质等知识时，学生对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握。另外，本节课中涉及到的。
可能”、“一定”等知识点学生在此之前都已学过。
加强学生的试验、操作活动。本节课内容的活动性和操作性比拟强，可以采取学生动手实践、小组讨论、**的方式教学。先多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、讨论、研究，找到解决问题的多种策略。
活动完成后再让学生分组汇报结果。重视培养学生的猜想、推理能力和探索精神。引导学生从纷繁复杂的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略。
引导学生逐步脱离详细的实物操作，转而采用列表、画图等方式进展较为抽象的分析，实现从详细到抽象的过渡。
设计意图：吸引学生的注意力，在给眼睛和心灵极大震撼的同时，真切体会到次品的危害性，使学生能用一种严谨认真的态度对待下面的学习。]
出示3瓶口香糖，说明：在这3瓶口香糖中有一瓶少装了几颗，你能帮我找出是哪一瓶少装了吗？学生自由发言。
设计意图：在这一环节中，要引导学生根据次品的特点发现用天平“称”的方法最好，知道并不需要称出每个物品的详细质量，而只要根据天平的平衡原理对托盘两边的物品进展比拟就可以了。]
出示天平。说说怎样利用天平来找出这瓶口香糖呢？
学生答复后小结：可以把其中的2瓶分别放在天平的两个托盘中，如果天平平衡那么没放上去的那一瓶少装了；如果天平不平衡那么翘起一端的托盘中所放的那一瓶少装了。
设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识根底之上。在教学例1前，先以3个待测物品为起点，降低了学生思考的难度，能较顺利地完成初步的逻辑推理：
那就是并不需要把每。
个物品都放上去称，3个物品中把2个放到天平上，无论平衡还是不平衡，都能准确地判断出哪个是次品。只有理解了这些，后面的**、推理活动才能顺利进展。教学从详细的实物开始，为后面的抽象积累感性经历。
]小组合作：从5瓶钙片中找出少装了的那瓶次品。
合作要求：用手模拟天平，用5个学具当钙片。你们是怎样称的？称了几次？组长负责作好记录。）
指名汇报，根据学生的答复同步用图示法板书学生的操作步骤：
平衡：11次。
不平衡：2（1，1）2次。
5（1，1，1，1，1）1次或2次。
从这儿我们可以看出，用天平找次品的方法是多种多样的。
设计意图：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主**与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经历分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。
但考虑到学生用天平来称在操作上会很麻烦，以前对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的掌握，为了便于学生操作和节省时间，所以让学生用手模拟天平来进展实践**。图示法较为抽象，对学生来说不容易理解，在这里只是让学生初步感知，教学时教师根据学生的答复同步板书，便于学生理解每项数据、每种符号的含义，为后面的学习打下一定的根底。]
观察板书的图示法，思考：至少称几次就一定能找到这个次品呢？
设计意图：学生在实际的操作中，可能会出现提前找到次品的情况，在这里必须引导学生在理解“至少称几次就一定能找到这个次品” 的含义，在此根底上让学生明白：当我们选用一种方法来分析的研究问题时，应注意把可能出现的结果考虑全面，才能得出正确的结论。
同时也为下面的填表、**优化策略作好准备。]
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