《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”创设一个有效的语文教学情境，不仅能激发学生学习语文的兴趣，给学生提供广泛的语文实践机会，还能对学生自主、合作、**学习语文有着非常重要的意义。
我在执教《春笋》时创设了一定的教学情境，课堂效果很好。如：教学第一段时，春天来了，万物苏醒，沉睡了一个冬天的笋娃娃们也醒了。
雷公公唤醒了笋娃娃。提问学生：雷公公是怎样唤醒春笋的呢？
谁来扮演雷公公？（学生趴在桌子上，作熟睡状。）扮演者学雷公公的声音来唤醒春笋。
在一定的情境中让孩子想象雷公公会对春笋说些什么呢？（“快醒来，春天到了。”“春笋，春笋，快点醒来，外面好暖和啊！
”“快点醒来，你的好朋友们还等着和你玩呢！”）
谁想上来演一演春笋艰难冒出来的过程？这一张纸代表地面，这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？
”（一个学生走上来，手拿铅笔放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了）。用盒子代表石块，那，掀翻石块该怎么表演呀？鼓励学生课余用手指当春笋，橡皮、书本或铅笔盒当石块。
学生通过情境能深刻体会春笋是如此艰难地从地里冒出来，从而体悟出春笋勇敢坚强、不怕困难、顽强的生命力的品质，有效地解决了本课的重难点，从而提高了课堂效果。
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