当大街上遍地都是鲜血的时候，就是你最好的投资时机。
在学案设计中我会从以下几方面进行解释：
首先是在学习目标部分。
由以前教案的教学目标改为了学习目标。
仅仅是两个字的改变目的是让学生明白这部分和他们是有必要的联系的。
是这张学案学习前必须要看的。
可能学生在最开始并不注意这一点。
拿到学案后直接去做题。
所以作为老师要提醒学生这部分的作用。
提醒学生必须要看。
让学生在进入学案前知道自己用这份学案的目标。
学习过程中的方法。
和对知识点的掌握程度。
下面的部分是学习准备部分。
学生对数学一直以来是这样认识的。
回家后会背背语文课文。
背背英语单词。
但从来不会拿出数学书来记记定理和公式。
都认为在课上都已经把那些记的很熟练了。
其实并不是。
所以设计这个环节让学生在课间时间就可以完成。
即便是学生去翻翻书找到答案也是可以达到学生复习概念的目的的。
也可以起到使上课前的学生马上进入课堂的衔接作用。
重点想说的是下面这个猜想环节。
课堂的气氛是如何来调动的。
这部分可能会起到作用。
在环节的设计上要多用提问性或判断性的语言。
而这部分恰恰是学生在学完这节课后完全可以达到的。
先让学生去猜测。
在争论的过程中让学生产生想知道谁对谁错的心理。
从而使学生会用心去听下面的重要环节。
但在设计时千万不要忘了。
在课结束前要对这部分进行反馈。
在反馈过程中让学生用本节课知识说明刚才说对或说错的原因。
这样的作用是让学生知道知识应如何去用。
还可以让学生知道要想在开始就说对问题。
那方法来说只有一个。
那就是预习。
在几何证明的部分。
一道题往往可以有几种办法。
即使是在证明定理的过程中。
有时为了赶时间可能这部分就简单过了。
但是学生会对定理的使用上产生很生疏的感觉。
也难怪这样。
本身对定理是怎么来的就一知半解。
还要用这个定理去解答相关知识又谈何容易呢！所以在这部分上。
用学生**的方法。
让学生多去说。
多去找方法。
让他们感觉这些定理是通过他们的努力得到的。
那想忘掉可能就会难一些了。
在**过程中多用动态演示。
可以使学生产生新鲜感和动态感。
也能更加直观的去理解变化过程。
从动态中寻求不变是解决数学题的重点。
从平时就对学生加以训练。
使学生在面对问题时才会感觉不陌生。
也能找到解决相关题的着手点。
为初三解决动态的题奠定一定的基础。
在例题讲解这个环节。
我们对立体进行了较精心的选择和处理。
针对我们的孩子综合运用能力较弱的特点。
我们对例题的提问采用了层层递进的设问形式。
将重点和难点进行分解。
逐步培养学生的分析能力和综合运用能力。
比如在例1中。
如果让学生直接去求四边形的周长。
很多学生可能会觉得无法下手。
或者觉得题目中只给出了一条边的长度条件不够。
通过第一个问题的设置。
引导学生先根据条件判断四边形的形状。
利用菱形四边相等的特殊性来求周长就比较简单了。
这样一来。既能够运用到今天所学的菱形的判定定理。
也能够帮助学生在面对问题的时候怎样去寻求思路。
在第二个例题中设计的问题依旧采用了同样的方法。
但是又涉及到勾股定理的逆定理和菱形的面积这两个很重要的知识点。
这样使前面学到的知识在新课中得到反复和巩固。
加深了新旧知识间的联系。
形成较完整的知识体系。
以上是我对使用学案的一些简单想法。
但是也存在着一些疑惑。
比如说学生对知识点的落实应如何去抓。
现在想到的粗略方法是：学案收上来之后。
对学生所填的定理进行检测。
其次学案上的练习题应进行同类型的复测。
看学生是否真正能够利用所学知识进行解题。
并对基础较差的学生在课下进行一对一的讲解和反复练习。
初三数学课学案设计
好好扮演自己的角色，做自己该做的事。在学案设计中我会从以下几方面进行解释 首先是在学习目标部分。由以前教案的教学目标改为了学习目标。仅仅是两个字的改变目的是让学生明白这部分和他们是有必要的联系的。是这张学案学习前必须要看的。可能学生在最开始并不注意这一点。拿到学案后直接去做题。所以作为老师要提醒学生...
初三数学课学案设计
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初三数学课学案设计
不可能 只存在於蠢人的字典里。在学案设计中我会从以下几方面进行解释 首先是在学习目标部分。由以前教案的教学目标改为了学习目标。仅仅是两个字的改变目的是让学生明白这部分和他们是有必要的联系的。是这张学案学习前必须要看的。可能学生在最开始并不注意这一点。拿到学案后直接去做题。所以作为老师要提醒学生这部分...