学科教学探索。
小学英语作业新途径。
一。起作业”的调查－９分析。
刘丽姣。湖南第－－ｏ范学院公共外语教学部，湖南长沙４１０
摘要：“一起作业”是小学英语作业的一种新途径，深受学生喜爱，对英语学习有很大帮助。“一起作。
业”能更好地为英语教学服务，它以“兴趣”、“个性化”作为作业设计原则，以“重听读”、“适量”作为作业内容要求，并重视作业的评价与反馈。
关键词：小学英语；一起作业；调查与分析。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号。
英语作业既是英语教学活动的重要组成部分，又是英语教学活动的延续和补充，既是检验、
己的同步练习，将自己学生的成绩进行班级、学校、城市范围的对比，免费分享和使用各种资源，并为教师提供计算服务，让学生的学习成绩。
一。巩同和反馈教学效果的有效途径，又是发挥学生创造性、张扬个性的渠道之一。《义务教育英语课。
目了然，将学生的普遍问题自动归纳总结。
程标准（２０版）》指出“语言学习需要大量的输。
入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开。
因为“一起作业”是一项新的高科技平台，目。
前国内关于“一起作业”的实证研究基本上没有。因此，笔者力图通过一项调查研究来获知“一起作业”这种新作业途径对我国小学生英语学习的影响和作用。
一。发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极。
利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，可。
以扩展学生学习和运用英语的渠道。”ｉ一起作业”作为小学英语作业的一种新途径正是适应新课程标准而产生的。
一。调研内容与问卷设计。
本研究的调查对象为湖南第一师范学院第附属小学六年级三个班和四年级一个班共２２０位学生，共发放调查问卷２２０份，收回有效问卷２２０份。问卷调查内容为：
目前，中国１亿多小学生，大约７０万小学英语教师，意味着平均每个教师至少要教１４０个小学生。所以了解每个学生的英语学习情况，为学生提供个性化的作业指导，一对一纠正学生的发音几乎是不可能的。“一起作业”这个开。
．你是否喜欢“一起作业”？
．你觉得通过做“一起作业”对学习英语是否有帮助？
．你觉得“一起作业”最有帮助的是什么？４．你最喜欢“一起作业”的哪一种题型？５．你得分最高的题型是什么？６．你进步最快的是什么？
放性的平台采用语音心理学等高科技帮助学生１对１纠正发音，将英语练习游戏化，提高单词记忆和听说读写能力。教师可以自由地创建班。
级，根据个性化需求在海量题库中组建专属自。
．你多久做一次“一起作业”？
**项目：湖南省教育科学“十二五”规划课题“４、学英语课程教学与创新早期培养研究”（课题编号。
作者简介：刘丽姣（１９一），女．汉族，湖南邵阳人，讲师，硕士研究生毕业，主要从事应用语言学研究。
年第。蠢 。息。一＞＞３
．你做“一起作业”是否需要家长陪同和帮助？高学生的学习兴趣，每次作业完成能获得１０
．你为什么会去做“一起作业”？
银币，还可以和同学进行比赛，累计比赛能战。
ｏ．通过“一起作业”，学习英语的兴趣是否胜同班１０名同学的能获得２０银币。银币累积提高？
可以兑换奖品。奖品的种类繁多，小到橡皮擦、ｌ１你对英语“一起作业”有什么意见和建议？铅笔等学习用品，大到遥控飞机、可儿娃娃等。
二、调研结果及分析。
玩具。但通过问卷调查发现，７０的学生做“一。
一）大部分学生都喜欢英语“一起作业”并。
起作业”的动机是因为可以提高英语水平，而认为“一起作业”对英语学习有帮助（见表一）
主要不是因为可以玩游戏或可以获得银币奖。
表一。励并兑换礼品。
调查事项选项比例。
三）英语“一起作业”对英语听说读写各方。
非常喜欢。７－２面都有所帮助（见表三）
学生喜欢程度。喜欢。
表三。一。般。
调查事项。选项比例。
不喜欢。＿３％对学习英语是否有有帮助。
听力。帮助。还可以。
提升英语最快的几口语２３．没什么帮助。
％个方面。词汇。
学习英语的兴趣是有所加强４７．语法。
否提高。一。
般４０．单词拼写４１．没有加强。
跟读单词。３％坚持每天都做。
５％最喜欢的题型。
连词成句２２％是否经常做“一起作每周做至四次１９．业”
每周做一至两次。
跟读课文１３．根本不做５％
单词拼写。８．７得分最高的题型。连词成句。
从上表可以看出，绝大部分学生喜欢“一起跟读单词１８－作业”，并且认为通过做“一起作业”，学习英语的。跟读课文。
兴趣有所提高，英语水平也得到了较大的提高。老师每天都会布置“一起作业”，坚持每天都做的英语“一起作业”的题型比较多样化，有跟读有４５％只有５％的学生由于各种原因不做英语。
单词、跟读课文、单词拼写、连词成句等。作业大。
一。起作业”。
多与游戏相结合，有暴力法官、小鳄鱼洗澡、高能。
二）绝大多数学生做英语“一起作业”的动。
列车、神秘海岛等。因此学生能在游戏中学习，大机是因为可以提高英语水平（见表二）
部分学生比较感兴趣。通过调查发现，学生在听。
表二。力、口语、词汇、语法各方面均有所提高。４０的。
调查事项选项。
比例。学生认为进步最快的是词汇，而认为进步最快的。
可以玩游戏并可以和同学ｐｋ
是英语听力和口语的也不在少数，最喜欢的题型。
一。起作业”可以奖励银币并兑换礼品４９
和得分最高的题型都是“单词拼写”。这可能一方．
的动机（多。
面是由于跟读的题目要求较高，稍有偏差就难以项选择）提高英语水平７０％获取高分，而“单词拼写”题型就比较客观，难度。
不做怕挨批评。
也不大。另一方面也反映了小学英语老师比较重英语“一起作业”通过游戏化的方式来提。
视学生英语词汇的记忆。
（）ｉ年第ｊｑ期／５ｊ教育实践与研究。
三、结论及建议。
二）作业内容要求：重听读、适量。
一）作业设计原则：兴趣、个性化。
老师在布置英语“一起作业”时，往往单词拼。
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”我写、连词成句类的题居多。从调查问卷看 ，喜欢。
国古代最伟大的教育家孑ｌ子也曾说：“知之者不“单词拼写”题型的学生最多，占４１．认为进如好之者，好之者不如乐之者。”对于小学生来步最快的是词汇的占４０．而最喜欢“跟读课说，兴趣更是学习英语最好的教师。
有趣的作文”题型的只占１３－然而小学阶段正是语言。
业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习。
学习的关键期，模仿能力最强的时候，应加大听英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵读量，培养英语的语感。会说十种语言的史蒂夫活性、敏捷性『２ｌ一起作业”大多与游戏相结考夫曼在谈自己的学习心得时说过这样一句话：合，学生能在玩中学，积极性还是较高的。
但也“大量听和读，让大脑逐渐形成习惯，发现一种有学生反映“游戏不太适合女生”。因此，“一起模式，这个力量比逻辑强得多。”他的话表明，通作业”还可以开发适合男生、女生的不同游戏，过伴有丰富语境的听和读，去发现语言规律，学里面的人物也可以和小学生喜欢的动画、故事。
习效果要好于学外语光靠逻辑推理和运用语法。
相联系，将作业与小学生喜欢的游戏更好地相。
规则【４ｊ因此，教师在布置英语“一起作业”时，应结合，也就是将作业与学习兴趣相结合。这样对该把重点放在听读题型上。
巩固小学生英语知识，提高英语水平定会起到教师在布置“一起作业”时，往往题量有点过更好的作用。
多。在问卷调查中，有将近一半的同学反映“作业。
教师在布置英语“一起作业”时，往往都是。
如果少一点就好了，做着做着就有点不耐烦了”。统一布置，作业设计标准统一。然而每个学生受。
英语作业的布置应该具有合理性。作业量太大，智力水平、学习习惯、生活环境等的影响，存在学生花费时问过长的话，就容易造成粗制滥造、着差异，所表现出来的学习能力也不尽相同。因应付了事。
因此“一起作业”并不是量越多越好，此，英语“一起作业”的布置既要面向全体学生，一。
般来说完成英语“一起作业”的时问应该控制。
又要兼顾个体差异，应该进行分层作业。
在十五分钟之内。分量适中、难度适宜的作业才实施分层作业，教师首先要根据学生的实际。
有助于学生巩固知识，提高英语成绩。
英语水平及其接受英语知识的潜能将学生划分。
三）作业评价与反馈。
为几个层次，再按作业难度分成相应的等级布置２０１年版《英语课程标准》指出“评价是英。
给对应的学生。作业可分为基础作业、提高作业语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现。
和拓展作业三个层次。基础作业主要提供给学习课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语较吃力的学生，使其巩固基础知识；提高作业由。
课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自。
中等程度的学生完成，而拓展作业主要由学有余。
我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全力的学生完成，使其拓宽思路和知识面，培养其面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自。
勇于创新的能力。
己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师。
分层作业是根据学生个性、能力差异选择不不断提高教育教学水平。”【虽然评价作为新课改。
同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与的一项重要内容，在学生的学习和能力培养过程辅导，使不同层次的学生获得最大限度的发展的。
中起着不可忽视的作用，但在目前的小学英语教一。
种教育探索 。它能让各类学生体验到通过自。
学中，许多教师对这一环节的重视程度不够。在。
己的努力能获得成功喜悦，给学生创设了自主学“
一。起作业”中，学生往往只能看到机器对作业打。
习、自主钻研的舞台，从而使各类学生都能得到。
出的分数，很少有老师激励性的作业评价。有研。
较好发展，达到共同进步的目的。
究发现，教师提供的反馈信息将直接影响家庭作。
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英语一起作业研修案例
首善镇中心校谢亚敏。使用一起作业前。兴趣是最好的老师 也是学好任何一门功课的首要条件。因此布置作业时不能总是让学生抄单词写句子，这样会使他们感到枯燥乏味。在开展17作业之前，我以前经常把 听磁带 抄单词 背课文 做习题 作为学生的主要作业形式。这是我某次布置的作业 看到第一项时，生 一脸苦恼，小声嘀...
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