作者：王悦文。
**：《新课程研究·基础教育》2024年第02期。
摘要】 本文针对常见的小学英语口语类家庭作业的落实不尽人意的现状，提出了个性化家庭作业形式——录音作业，以及如何利用录音作业，有效落实口语家庭作业，夯实课堂口语交际。
关键词】 口语作业；录音作业；落实。
义务教育英语课程标准（2024年版）》指出：“教学活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。”家庭作业指的是由教师设计、由学生在家里完成的一种学习任务。
它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学和提高学生的学业成绩起着重要作用。家庭作业应该成为小学生快乐的学习生活的一部分。教师如果能科学设计并有效落实口语类作业，学生就一定能获得积极的情感体验，形成有效的学习策略。
科学有效的家庭作业对于激发学生英语学习兴趣，对提高教学效果有着事半功倍的作用。
一、小学英语口语类家庭作业中的常见形式及分析。
1. 泛泛而谈的“软”作业。为了帮助学生模仿正确朗读，培养口语表达能力和巩固所教学的内容，教师经常布置让学生回家听录音，跟读或者朗读的作业。
虽然教师借助家长签名等手段，但此类作业的落实不尽人意。原因之一是并非每个家长都能不折不扣地配合教师落实其子女的家庭作业，其中包括部分本身没有能力检查的家长；其二是部分学生谎称已经在学校完成而回避这一类作业或匆匆听读一下根本没达到模仿正确朗读的目标。久而久之，听读类家庭作业就成了软性作业，听读作业约等于没有作业，一部分学生甚至干脆忽略。
可见，由于教师对听录音，跟读或者朗读作业缺乏具体可行性的检测手段，对听读作业的要求没有具体化等原因，其可操作性有待改进。
2. 华而不实的“虚”作业。为激发学生的英语学习兴趣，强化句式操练，教师通常会设计一些新颖、学生感兴趣的制作类作业，让学生在制作后利用作品进行口语表达的训练。
虽然学生对此类活动很感兴趣，在完成的过程中也很有热情，但对于英语学习的效果却甚微。究其原因，一是因为设计这样的活动，英语课的家庭作业成了手工制作作业，在完成家庭作业的过程中，学生花了大量的时间在手工制作上，操练句型时间却只占了很少的时间，学生的兴趣点其实也是在手工制作上，而并非在语言交流中，失去了这一环节设置的最根本的意义。这类作业华而不实，没能通过促进学生的口语交际表达能力，其任务设计形式有待改进。
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