1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
1）、发现式：在设计案例中，陈老师采用情境教学法创设情境，引导学生通过动手感知操作结果与新知的内在联系，学生带着老师提的问题（层数和折叠的次数的关系是什么？）动手折叠，经过思考、对比，得出了“每一次折叠的层数都是上一次折叠层数的2倍”的结论，这种设计属于发现式教学模式；
2）、**式：设计中的“幂的符号规律”就属于**式教学模式；
3）、cai辅助教学式：在设计过程中，陈老师使用了计算机多**和微软的数学工具“math”，这些设备及软件可以帮助学生们更易理解和掌握“有理数乘方”。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在**？
答：我觉得陈老师的教学设计中分别体现了情境教学、**教学、启发式教学、自主**及拓展提高等教学策略；具体体现分别为：
1）、情境教学策略：课程设计开始时，教师请大家“动手折一折”活动来激发学生的学习兴趣，可以调动学生的学习积极性，并为新知教学作好了铺垫；
2）、**教学策略：在“动手折一折”活动中，学生通过动手操作感知，得出预期结论；另外，在“练习3”的设计中，学生通过运算，发现正负数幂的规律也体现了**式教学策略。
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3）、启发式教学策略：在“有理数乘方的概念”设计过程中，引用学生已经学过的正方形面积和正方形体积的计算公式来启发学生学习有理数的概念；另外，“你能用新学习的乘方运算表示上面的结果吗？”的问题提出与解决也体现了启发式教学的策略；
4）、自主**策略：在“动手折一折”活动中及学习幂慨念时，学生通过操作感知，发现活动的内在因素；
5）、拓展提高策略：选作作业就属于拓展提高式教学策略。
3、陈老师设计用math3.0演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：我很认同陈老师用math3.0演示乘方运算的设计方法。
理由：math3.0是微软开发的数学工具，这个软件可以帮助学生逐步地解方程，更好地理解数学关系，加之math3.
0软件左侧看上去像似一个学生熟悉的“计算器”；教师通过这个软件的操作演示，可以快速的演示“有理数乘方”的计算结果，结果也容易对比，这样不仅有效地激发起了学生的学习兴趣，还可以让学生更加直观地看到乘方的结果，但是经过反复思之，这个设计过程施教者一定要把握好，不要以此误导学生依赖于用软件计算的环习惯。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：归纳起来，我觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面优点如下：
1）、创设情境方面：应用学生感兴趣的动手活动来激趣导入，第2页共3页。
使得问题与生活相联系，这种生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，学习是丰富、快乐的。这个设计有利于培养学生的应用意识，让学生感受到数学**于生活，同时也为后继教学内容作好了铺垫。
2）、问题设计方面：问题设计内容紧密衔接，突出教学重点，学生在动手操作过程中结合问题思考总结，得出结论，这符合小学生的推理思维能力，设计恰到好处。
3）、知识扩展方面：注重理论联系实际，在知识拓展作业中让学生巩固了所学知识，也让学生体会到了数学来来至于生活，生活离不开数。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
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