数学是从现实世界中抽象出来的，它**于生活，高于生活，又在生活中得到运用。所以，我的每堂数学课的教学都从学生的生活经验入手，放开手，让他们在自由的空间里去探索，去发现，帮助他们在自主探索和合作交流的正确学习方法，理解和掌握基本的数学知识与技能、数学知识与思想，获得更广泛的数学体验。
为了贴近学生的生活，今天的教学内容《相较于垂直》中，我进行了精心的设计。首先，创设问题情景，引导学生探索。“两根小棒掉在地上，可能会出现什么情形？
”放手让学生展开丰富想象。师友之间一人实验一人画出可能出现的图形，这样学生在教师设置的问题情景中进入紧张的思维状态，激发他们主动探索的兴趣，从而才能积极投入到探索活动中去。在玩中完成任务。
同学们争相汇报他们的发现。幸好我提前有准备，立马叫停。“同学们，学习任何知识都一样，他们有很多相同的地方，我们要把他们进行归类，这样运用起来才更方便。
”看着他们闪闪发亮的眼睛，我知道他们是迫不及待想展示自己的成果了。“不急，跟你的学习伙伴把你的发现写在老师发给你们的归类纸上。”由于这是一节概念课教师不能把现成概念简单的般给学生，而因通过学生多种感官参与到探索活动中去，所以，我先用两根小棒引出两条直线位置关系，然后画在纸上；再对这些图形进行分类；最后根据“分类”的思想进行抽象概括。
同一平面内”两条直线的位置关系“平行与垂直”的概念建立在学生的感性认识基础上，学生认识深刻，概念清晰。所有一切活动都是依靠学生动手操作，自主**完成的。
3、环节紧凑，结构严谨。先摆出两根小棒掉在地上可能出现的情形，在画在纸上，然后根据两条直线位置关系进行分类，引出平行与垂直的概念。而所有练习都是围绕“同一平面内”两条直线的位置关系来展开的，进一步突出概念本质，加深了学生的理解。
整节课使我们不难想到，数学能帮助人们处理数据，进行分析计算，才能在生活中更好地得到应用。才能有由学生的我要问——我要说——我要做——我会做的全过程的一贯完成。所以，我们要善于整合各种课程资源，在具体的场景中，是学生学会综合并灵活运用自己所学的数学知识，才能使他们成为真正意义上的“学习主体、“社会主体”。
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