小学数学教育叙事四年级

—遇上特殊生。

四年级数学。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”评价语言是课堂语言的重要组成部分，教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励。

数学课堂的评价语言，往往因为教师的一时疏忽而造成一些教育教学的缺憾，如因为评价不准确而产生误导、因为缺乏激励性而导致效能平平、因为不够幽默而使学生产生腻烦心理等等。

这几年在听课和学习过程中慢慢发现，我们数学课堂有时因为教师评价语言的匮乏单一，因为教师评价语言的策略技巧不够而错失了一个个可以促进学生思维思考好机会，而一个原本可以兴趣盎然，高潮迭起的课堂但最后却平平淡淡的草草收场。

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。

我班有位女生是一个有点特别的孩子，遇到解决不了的问题，只会在一边流泪，怎么办？在平时的课堂中，为了保护她的积极性，一般都是让她回答他已经做好的，然后鼓励他一番。今天课上的情况和以往也差不多，在进行全班校对的时候，她还只是完成了一半。

在提问一道基础题“500公顷=( 平方千米”时，虽然没有看见她举手，但我还是叫起了她。磨蹭了半天，她才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。

”她原以为我会叫她坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将她一军。“可是我真的没有做好啊”

她反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有一些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢！

”在老师和同学的双重压力下，她抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让她坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励她大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，她始终还是不愿意开口。

“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悦。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望她能拿出点勇气。

“500…公顷=…=5…平方千米”,她一边哭泣一边回答问题，虽然声音断断续续，但我已经完全能听清楚她的问答，“真了不起，你真的做到了。老师真为你感到高兴！”教师里顿时响起了热烈的掌声。

她的心情在慢慢平复。在讲解下一道题的时候，当我转身想檫去黑板上的板书(面积单位间的进率)时，她忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点檫，我想记在书上。

”我太意外了，原来还在担心她会不会因此讨厌我，担心她好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担心不但完全没有必要，反而让她变得更上进，我暗自庆幸着。

我们要学会多用赏识鼓励的语言。《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：

“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。

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