1、分散识字与集中识字
识字最主要阶段是小学低年级。首先，必须事先说明，我们的观点是针对小学低年级学生的汉字教学。汉字不是拼音文字。
学习汉语文字，不能像欧美的学生那样，学会26个字母后，就可以一边识字，一边很快地成句、成段阅读。学汉字，必须一个一个地认，一个一个地记，在认识一定数量的汉字之前，是无法整段整句地阅读的。不阅读，不跟语言实际联系起来，识字的效果又会受影响，难于致用，难于巩固。
这是一个矛盾，而集中识字教学恰恰解决了这个矛盾。另一方面，汉语的语法、字的形态变化很少。这就为集中识字提供了可能性。
此外，汉字一小部分是单体字，绝大部分是合体字。而合体字之中，绝大部分是形声字，部首偏旁表形表义相当明显，即使是七八岁的学生，也很容易领会。在认识了一些基本字后，学生运用比较类推的方法，完全可能成堆成批地认字，这又为集中识字提供了有利的条件。
集中识字一般是运用基本字带字的方法识字。这里所说基本字带字，就是通过一个基本字加上不同的偏旁部首带出一串新的合体字，而后运用类比推理方法去学会它（如：正——证、政、症）。
还可通过组词，把同部首的放在一起记等方法，（如我们见习时，听一年级的学生的语文课时，那位聪明的语文老师引导孩子们通过组词把海鸥、**、铜号等放在一起记，通过找相同的部首，把海、滩、溪等带三点水的放在一起记等，很快就让孩子们记住了很多生字，帮助孩子们更好的识字，更多的识字。我们的教学对象是小学生时，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，低年级小学生正处与具体运算阶段，已经形成了完整的分类系统，所以对他们进行集中识字是可行的、高效的。
推行集中识字的根本目的是及早增强阅读能力。至于汉字的复杂意义和汉字的运用能力，我们千万不要去苛求，因为小学生对事物的认识还有局限，仍以感性认识为主，对陌生的、抽象的、虚拟的事物是很难理解的。对于汉字的一些字词中的复杂意义和汉字的运用能力只能在不断、的大量的阅读实践中以及语文课程正常的教学中得以丰富和提高。
2、**识字与拼音识字。
同样，我必须先限定我们的对象是小学低年级学生。所谓识字，我们要认识的内容，包括字的音、形、义。正是因为这一点，我们认为不能单纯说**识字好还是拼音识字好，把两者很好结合起来是非常必要的。
首先，我们教小学生识字，不仅仅是教会他们某个字，授人以鱼不如授人以渔，还要教会他们识字的方法。因此，拼音识字是非常重要的。让孩子们在拼读的过程中，掌握汉字最基本的因素之一，也就是字音。
**识字，能针对低年级学生对事物的认知仍然需要具体形象支持的特点，通过直观的**呈现，引起学生已有的感性认识和感性经验，引起他们的兴趣的同时了解字所代表的事物和意义。汉字不像英文、俄语，汉字是由象形文字演变而来的，它是音节的表意性质的文字，它一般不直接或不单纯表示语音。也就是说，**识字能更好解决字的字意这一另一要素。
当然，**识字的局限也是很明显的，它仅仅局限与具体的、可见的事物，对抽象的东西无法呈现。
所以我们小组认为，**识字和拼音识字都是识字教育很重要的方法，各有长处，两者很好结合才能达到很好的识字效果。
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