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学生作业抄袭，班主任怎么办？
现在的初中学生抄袭作业现象十分严重，抄袭方式五花八门。作为班主任该怎么办？这几乎是困扰我们所有班主任的一大难题。
按照奥苏贝尔的观点，教学的前提条件是了解“学生已经知道了什么”，而作业正是了解它的重要渠道，但这一渠道因抄袭而阻塞了。所以作为一个班级的组织者、领导者、管理者的班主任必须防止这种现象，特别是它的蔓延。
处理学生抄袭作业，应该究之以因，做到心中有“数”；晓之以“理”，告之以害，并施之以“法”提高其责任感，建立起自信心。
一、究之以因，心中有“数”
从一般抄袭者的心理来看，客观原因要么是先天智力不足（这毕竟是极少数），有的学生由于智力因素的影响，作业难以与正常学生同步完成，有时教师因材施教不够，学生只得靠抄袭来追赶；要么家庭因素误导，有的家庭富裕，对学生放任自流，认为“读书无用，有钱就有一切”，有的家庭所处的环境不好，无心过问孩子的学习等等。要么学生负担确实过于沉重，由于学校评估体系的偏差，将学生成绩作为考核教师的唯一标准，逼迫师生陷于题海战中，学生成了压榨成绩的机器。个别教师不注重选题，只重“量”不重“质”，导致学生因时间不够只能抄袭作业。
主观原因是虚荣心理诱使，学生人虽不大，但自尊心还是很强的，如某位学生作业常错，经常受到老师的批评，时间一长，他怕批评，也怕因此在学生中产生不好的名声，于是“爱面子”的心理诱使他去“借”别人的作业为自己装饰门面；自卑心理作怪，这类学生不相信自己的能力，总认为自己比别人笨，对自己的作业准确性总持怀疑态度，这样，抄袭别人的作业就成了他的一种心理依托，学习兴趣缺乏，这类学生上课不专心，作业马马虎虎，为了交差，就一“抄”了事；另外有一部分同学则认为作为学生不得不完成作业，这也是心理上的困境之一。
二、告之以害，晓之以“理”
客观原因告诉我们，解决抄袭问题的根本方法是“脱困”，把抄袭者从困境中解救出来。主观原因说明，他还是可教的，否则他为什么不干脆拒交作业呢？既然如此，我们就要及时地给予关照和帮助，鼓励他们主动参与学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。
究其原因之后，不能老一套，利用朝会、周会三令五申的强调，严禁抄袭作业；或是对抄袭的同学将抄袭的作业再抄十遍甚至几十遍，以示惩戒，这些方法不仅无济于事，反而变本加厉，使同学们越抄越厉害。
若能换一种方式，象全国著名班主任丁蓉老师那样，同学们选择做一件事前，特别是不太该做的事儿，可以用大写字母“t”上边儿的一横一边写上利一边写上弊，权衡之后再作出决定。如利用主题班会时间，先让每位同学用不留名的方式“挖空心思”地将抄袭作业的利弊写出来，然后将同学们所写的在班里宣读，让大家听后归纳其利弊，最终得到抄袭作业的好处不外乎是：节省时间，从而可以留出更多的时间去玩儿。
（班主任 而缺点十有**是：养成惰性，成绩急剧下滑，思维能力降低，浪费父母的钱财，愧对父母，愧对老师，抄袭的时候处于高度警备状态（因为害怕老师发现）易患抑郁症和恐惧症，抄袭作业是学习上的小偷，这种不劳而获的现象若不加以治理，今后出生社会之后有可能成为真正的小偷，从而走上违法犯罪的道路等等。生命在于运动，德育在于活动。
通过这样的活动，同学们对抄袭作业的利弊有了一个清新的认识，不仅使其知其然，而且还知其所以然，这样远比空洞的说教，惩戒更有效。此时，班主任若能乘胜追击，进一步讲清抄袭作业的危害，与同学们的心灵产生共鸣，因为初中生已具有一定的明辨是非的能力，此时，再对全班同学提出明确要求，严禁抄袭作业，大多数同学都能接受，因为他们往往不会出尔反尔。
三、对症下药，施之以“法”
十个指头长短不一，学生成绩参差不齐。因此，作为班主任应协调各科任教师建议他们在留作业前认真研究，精心挑选，针对不同的教学内容设计不同题型、难易各异的习题。不同水平的学生对同一内容的理解、掌握和应用程度是不一样的，教师在留作业时，应充分考虑到学生的实际状况，针对好、中、差三类程度不同的学生留出相应的难易适中的习题，提出不同的要求，使作业真正能够面向全部内容和全体学生，既让好学生能吃饱，也让学困生能跟得上，从而增强他们学习的自信心。
同时教师应切实转变教育观念，减轻学生作业负担，要在作业的数量和难度上恰如其分，只有作业本身具有合理性，才能真正体现它的教育价值并富有成效，才能真正达到减负提质的目的。另外，作业的形式应该多样，以激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师，作业作为教学内容的延伸，不应是对教学内容的简单重复，而应和当前的新知识、新信息结合起来，尽量增加作业内容的新颖性，同时，针对不同的教学内容，可以采取书面作业、口头作业等多种形式，使学生在灵活多变的形式中和求知欲的推动**会到学习的乐趣。
学生改掉一种坏习惯和养成一种好习惯同样难。学生作业抄袭的原因是多方面的，班主任若能对抄袭的同学及抄袭的原因，做到心中有数，并晓之以理，施之以法，持之以恒地加以教育和引导，这种现象就一定能够克服。
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