1.加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透。
标准(2023年版)》更好地渗透了社会主义核心价值体系，强调了英语课程是工具性与人文性相结合的课程，在发展学生语言能力的同时，注意培养学生的合作精神、实践能力与创新精神，促进他们形成良好的社会责任感和正确的价值观。“教材编写建议”提出，教材应选编一定比例的介绍祖国文化的内容，积极渗透爱国主义教育、中华传统美德以及民主与法制教育。在“教学建议”中，强调了对学生创新能力和实践能力培养的重要性，并提出了具体的指导建议。
2.充分体现对新课程理念的巩固和深化。
为了巩固课程改革10年以来的成果，《标准(2023年版)》坚持推进素质教育，强调英语课程要为有效促进学生的全面发展服务，积极推进以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。
同时，为了进一步深化英语课程基本理念，此次修订特别对原有的六条课程基本理念进行了重新描述，使之更加具体和有针对性，凸显英语学科的特点，更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。
3.突出对学生综合语言运用能力的培养。
标准(2023年版)》进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向重视学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感，并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。
为此，《标准(2023年版)》以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。同时在“教学建议”中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义，又具有一定可操作性的建议，体现以培养能力为导向的改革方向。
教学质量是教育发展的生命线，课堂教学作为教学的主渠道则是教学质量提高的关键。因此，教师在课堂教学中必须遵循英语教学的特点和语言学习的规律，认真钻研教法，不断优化课堂教学，才能有效地提高授课效率，大面积提高教学质量，为学生创造一个师生共振的外语学习空间。
英语教学法是一门正在发展中的学科。在国外和国内亦是如此。国外各种教学法名目繁多，如：
语法翻译法、直接法、情景法、听说法、交际法等迭出不穷，这些外语教学法曾被引进和提倡，且都在一定范围内风靡一时。可是又大都未能在中国英语教坛这片广袤的土地上扎下根来，有的甚至是昙花一现而已。其主要原因是中外国情相差甚大，外语教学的条件和目的明显不同。
我们研究自己的英语教学法，首先要以自己的英语教学实践为基础，创立既符合中国国情，又具有先进科学理论基础；既具有地方特色，又能优化课堂教学的外语教学方法。这也是目前摆在广大外语教学工作者面前的一个重要课题，下面我谈谈自己对初中英语课堂教学行为的一些体会。
初中英语课堂教学行为初探。
一、激发兴趣，调动积极性，“寓教于乐”。
在英语教学中，实物教学、简笔画教学以及现代的多**教学等都是可用来激发学生学习兴趣的手段。 第一，利用实物。在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。
如教单词apple，orange，pencil，desk等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些物品。第二，利用简笔画。简笔画不仅简单实用直观，而且也是极有趣的一种教学工具，无论是引出新单词、新句型，操练复习句型，还是讲解课文都可以运用简笔画。
如教学大自然中的河流、山脉、日、月、星、辰等，简笔画教法就非常适宜用。教师可以在黑板上简单地画出这些东西，也可提前制成**，并配上适合图画的文字加以说明。第三，多**教学融图、文、声为一体，使整个教学过程形象、生动，充满着乐趣，特别是一些有连贯性的内容，需要很多画面，多**完全可以把教学内容所需的画面串起来向学生演示。
从而，使集中学生集中注意力，把所看到的、听到的知识记得更加牢固。
二、深入钻研教材，优化课堂教学。
课堂是学生学习英语的主要渠道，在课堂上学生不仅要学习英语语言知识，如：语音、词汇、句型和语法等，还要培养学生的交际能力。影响课堂教学的主要因素有教材、教师和学生。
现行的英语教材比较注意各个阶段的衔接，它在语法上采用“循环式”编排，在词汇要求上遵循“循序渐进”的原则，在功能项目上注重各阶段紧密结合。各年级的教材均以“单元式”编排，每个单元的编写以一个内容为中心，配一两个或三个语言或语法项目，并将这些语言形式两者并重的原则，这种教材的编写模式彻底改变了旧教材那种以语法为纲，以课文演绎语法并为语法服务的现象，体现了以内容为中心，语言形式为内容服务，以交际能力的培养为教学原则和目的。每单元包括对话、阅读、操练、巩固等不同课型，如何处理教材涉及内容，运用哪种教学法，怎样调动学生的学习积极性，关键在于教师因素。
因此，教师首先要认真钻研教学大纲和熟悉教材，并根据各阶段教学的不同要求，进一步优化课堂教学注意研究学生的特点，这样，才能保证英语教学达到预期的效果。
初中学生正处于身心发展时期，他们的自我意识不断增强，自学能力不断提高，因此，教师的教学方法如何适应他们的身心发展，将直接影响课堂教学效果，怎样达到课堂教学效果最优化，作为英语教师，在课堂教学中，教师不但要有效的起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体作用，既要有明确目的的因材施教，又要有灵活的学习方法，收效显著的教学措施，才能优化课堂教学，达到向四十五分钟要效益的目的。优化课堂教学，不但能激发学生积极参与教学活动的热情，还能使学生在这种愉快的教学文化氛围中完成他们的学习任务。在这样一种学习外语的情景中，不但学生的知识水平得到了提高，而且素质也得到培养。
三、注重对学生学习策略的指导。
学习策略是学生为了有效地学习和运用外语而采取的各种学习行为，指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。要使学生真正获得有效的学习策略，教师要指导学生控制和调整自己的兴趣态度、动机、信心和意志；指导学生进行计划、反思、调整和评价；指导学生注意观察，分析和归纳，使用工具书等。
四、因材施教，培养学生的个性。
英语教学要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性。要尽力做到让每个学生参与教学活动。但是由于学生各自的智力、体力、文化基础、学习动机、情感毅力及学习环境、条件都不一样，因而在同一个班级里，同一教师的指导下，学习和理解的能力不尽相同，甚至存在很大差异。
同时这种学生的个体差异往往又被忽视，因此，教学中对不同的学习要采用不同的方法，即因材施教，因材施教是按照学生的个性差异进行“有的放矢”的教学，在实施“因材施教”这一教学原则时，尽量发挥学生的主动性和积极性，同时也应充分意识，并尊重教学对象的个体差异，采取相应的教学方法与手段。我们不但要注重培养学生的学习兴趣，更应该清楚学生兴趣的多样性、阵发性和普遍性等特点。对初中学生来说教学方法和教学手段的多样化和趣味化可以激发并操持他们的学习兴趣。
英语教师良好的仪表、谈吐、发音以及丰富的知识等也能激发学生的学习兴趣。此外，教师应充分了解学情，把不同层次的学生分层次教学，满足各层次水平学生的要求，针对学生的不同层次，对所学的知识点也提出不同的要求，即熟练掌握会应用——掌握会用——掌握，另外，还要善于发掘学生的潜能。对学习较好的学生，教师可以通过增加问题的难度，引导他们独立、深入地思考问题，培养他们解决深层次问题的能力，从而激发并保持他们的进一步学习英语的兴趣。
总而言之，“教学有法，却无定法”，中学英语教学法是一个永恒的课题，所谓“仁者见仁，智者见智”。本人对初中英语课堂教学的探索与思考，主要体现启发性教学和分层次教学。一方面激发学生的学习兴趣，“寓教于乐”，让学生热爱学习，主动学习，学会学习。
另一方面，在教学活动中，注意学习策略，因材施教，培养个性，并调动多种感官参与活动，变被动学习为主动学习。再一方面，优化教学手段，体现趣味性。即利用各种手段创设情景活化教材、动化教学内容，以境激情，以境生趣，使学生在轻松愉快的文化氛围中学习，减少心理的疲劳，积极主动地去获取知识，在参与的过程中，学生的积极性、创造性进入了最优化的境界，个性、特长得到充分发展，达到了教学方法与文化氛围的和谐统一。
这对深化素质教育和培养跨世纪人才起到了极其重要的作用。
初中学生英语自主学习习惯的培养。
一、自主学习和自主学习的习惯。
自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的学习方式。这要求，教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体，学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径，实现自主性发展是教育活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
自主学习从根本上确立了学生的主体地位。学生的主体地位是由学习者从事主动学习这种实践活动本身决定的，在学习活动中，学习者为主体，学习内容为客体。自主学习强调学生要以学校课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习，给学生留有更多的机会和空间。
自主学习还强调培养学生浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即自主地、自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学生学习兴趣的培养与形成，是学校教育的重要任务之一，因为学生的学习兴趣不是自发产生、自然形成的，而是通过学校、家庭、社会各个方面的教育与引导而形成的。学生只有具备了强烈的浓厚的学习兴趣，才会实现自主学习。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是这个道理。
习惯是在长时期里逐渐养成的，一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。而自主学习习惯是通过长期的培养与熏陶，使学生把学习建立在自身的主动性上，让学生自己主宰自己的学习，使学生的学习从依赖走向独立。从某种意义上说，自主学习习惯是自主学习的终极目标。
只要学生逐渐养成了自主学习的习惯，他们就会在平时，无论课内、课外，都能自主能动地去获取知识。
二、初中学生英语自主学习现状分析英语教学改革已经不少年了，但是传统教育观念的影响由来已久，不少教师还是遵循教师教、学生学的传统教学模式。
所以不少教师在课堂上依然从头讲到尾，硬灌给学生，简直就是个“一言堂”，英语教学模式也就成了“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生背”，学生的英语学习几乎全是被动的，英语自主学习根本无从说起。“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的教育观念支配了教学，绝大部分课堂教学时间被老师占用，英语老师将书中所出现的知识不遗余力的传授给学生，而学生则是被动的听、记、背以及大量练习，学生缺乏自主积极性。这样的英语教学，使学生长期处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主能力的培养。
教师辛苦，学生也不轻松。因此，学生英语自主学习习惯亟待培养。
2019版义务教育英语课程标准
义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识...
义务教育英语课程标准2019版
英语课程标准。形成开放 包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观 价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化 经济全球化以及信息化奠定基础。一 课程性质。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性...
义务教育英语课程标准2019版
英语课程标准。形成开放 包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观 价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化 经济全球化以及信息化奠定基础。一 课程性质。义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性...