《伤仲永》教学设计。
教学目标：1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。
2、熟读课文，背诵课文。
3、了解“之”、“于”的用法以及文言词活用情况。
4、理解作者的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的原因。
5、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学重点、难点：
1、抓住本文借事说理的特点，理解作者的思想观点。
2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。
3、方仲永“泯然众人”的原因是什么？
教学时间：二课时
教学设计：
一、名言导入，激趣引读。
1、名言导入：
大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。
到底什么是“天才’呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。
2、作者、文题：
王安石：北宋政治家、思想家、文学家。介字甫，晚号半山。唐宋八大家之一。
本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。
二、读译课文，理解文意。
1、读一读：
学生自由朗读课文，注意读准字音、停顿、节奏、表情。
朗读时注意下列语句的停顿。
未尝|识书具，忽|啼求之。
借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
其诗|以养父母、收族为意。
自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。
父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
余闻之也|久
2、译一译：
圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。
疑难词语**：
以四人小组为单位讨**中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提高、指导。
a、掌握下列字的读音。 隶： 谒： 谒： 扳： 称：
b、对文中的“之”、“于”进行归类。
之：忽啼求之：它，指书具，代词。 ②借旁近与之：他，指仲永，代词。
余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。
不能称前时之闻：的，助词。 ⑤卒之为众人：语气助词，不译。
于：环谒于邑人：到，介词。 ②于舅家见之：在，介词。
贤于材人远矣：比，介词。 ④受于人者不至：被，介词。
c、从文中找出词类活用的词语。
邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。
宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。
利其然：以…为利，名词作动词。
伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
3、议一议：
课文写了方仲永才能发展变化经历了哪几个阶段？各有什么特点？课文是怎样叙述的？
三个阶段：童年时期，才思敏捷．天赋极高。
如五岁时就“啼哭求之”。“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。
少年时期，才思衰退，大不如前。“不能称前时之闻”。
青年时期，才思平庸，与众无异。“泯然众人矣”。
方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么？
原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。
作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育。并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不堪设想的感触。
辩论：你同意作者的这种看法吗？
a、天资聪慧是成长的关键。
b、后天教育是成长的关键。
说明：应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解）
三、合作**，互动释疑。
1、合作**：
“金溪民方仲永，世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些情况？联系下文说说作者为什么这么写？
金溪民方仲永”交代了他的籍贯、身世、姓名、家世。“世隶耕”为下文作铺垫，既衬托出他的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
语段阅读：阅读第3段，思考下列问题。
a这一段在语言表达方式上有何特点？
以议论为主。
b这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。“受于人”指人的后天学习和受到的教育。
c这一段讲了几层意思，作者要表明的主要观点是什么？
讲了两层意思：从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。
这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。
这三个发展阶段的叙述，“见”“闻”交织，详略有序，这样安排组织材料有何好处？
讨论明解：课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"伤"的前提，写其父贪利之举，点明"伤"的原因；略写后两个片断，引人深思，点明"伤"的内容。
这样处理，内容集中而旨意明了。
在语言表达上，用词洗炼、生动，如何体会？
可从两方面体会：
a、用词精当传神。
如第一段中写方仲永"啼求之"，一个"啼"字生动地写出了索求书具的情态；“忽”、“即”、“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。其中一个“利”字，写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“泯然于众”的必然结果。这些词语用得既传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。
b、从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。
2、互动释疑：
四人小组提问释疑，全班交流解决。
3、模仿表演：
模仿仲永及仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”这一情节。
四、体验反思，拓展阅读。
1、体验反思：
以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。 要求：①声音洪亮，用普通话发言，语言简练。
②中心鲜明，讲话的层次清楚。 ③时间在2分钟左右。 （本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力，要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。
）2、拓展阅读：
你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？
引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。
五、总结存储，课外延伸。
1、总结存储：
我们在学习中进一步地掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深感惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。
2、课外延伸：
扩写课文第一段。要求：不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，左右。
组织讨论当今社会存在的类似仲永的现象，从而使学生深刻领会后天学习的重要性。
课后背诵全文。
板书设计：
伤仲永王安石。
仲永：天资聪慧忽啼求即书诗立就。
利环谒不使学）
不能称才能丧尽：
泯然众人。原因：受于人者不至。
读伤仲永有感
篇一 读伤仲永有感我从小就有一个梦想，那就是想成为一名 天才 就像登上 天才 的宝座。那样，我的负担就慢慢的减轻，大玩特玩，永远告别课本，公式，单词，就能考第一名。然而，伤仲永 这篇古文让我重新认识了 天才 的真面目，明白了我该怎么做。金溪平民方仲永出生于一个 世隶耕 的家庭中，仲永从小就不认识书写...
七年级《伤仲永》教学设计
精选公文范文。七年级 伤仲永 教学设计教学三维目标 知识目标 积累文言词汇 了解仲永 泯然众人 的原因。能力目标 正确 流利地朗读能力 引导分析人物最终变成常人的思考能力。情感 态度 价值观 引导学生意识到后天学习的重要性。教学重点 积累文言词汇 正确 流利地朗读。教学难点 引导学生分析人物最终变成...
伤仲永读后感
总而言之，言而总之仲永他泯然失众的原因就这三个 一，邑人的错。二，父亲的错。三，自己的错。不过天才现在的例子还少吗，最后下场也只有一个，泯然失众。篇三 伤仲永读后感。语文课上，我们开始了七年级下学期的第一篇课文，伤仲永 这是一篇王安石写的文言文，意思不是很难懂，大概是这样一个情节 一位神童，特别会作...