杜木桥小学肖玲美。
汉语拼音是学生入学阶段学习语文的首要任务,它作为识字正音的有效工具作用不可忽视。学拼音,要操练,但不能按**的想法去学与练。对于刚刚入学的岁的儿童,面对着那些单调、枯燥的“符号”,应从学生的兴趣入手,在多种多样的游戏练习形式中,学拼音、用拼音。
下面以拼音教学《z c s》为例,谈一谈我在教学中的做法。
学生在上半节课中基本掌握了声母z c s的认读及拼读。此时,一个引人入胜的故事情节,把学生带入了神秘的童话世界。在学习整体认读音节zicisi时,我带学生进入这样的情景中:
小朋友们,你们知道吗?刚刚认识的几位声母朋友他们正在那里生气呢!为什么呢,你听他们是怎么说的“你们认识我的这么多位朋友,可是……可是就连我最亲近的、不能分开的一家人都给我忘记了,我能不生气吗!
我的小儿子正等着我做饭呢!”学生们的表情各个紧张,深深地被有趣的童话情景所吸引。自然地过渡到了整体认读音节。
学习。这时我把拼音卡片z与i汇合到一起,学生们早迫不及待的嚷着“他们和在一起是个整体认读音节”,在这样的情景下他们不难推断出了结论。
但学生们能否对所学的整体认读音节及时进行归类整理呢?在此年龄段的孩子还不能对所存储的信息自觉地进行加工,所以在教学设计时考虑到这个问题的存在,借助小儿子的话“我们是不能分开的一家人。”那么这“一家人”应该住在**呢?
学生们的小手举得老高,于是我请到了一位平日不爱发言的学生,她自信地把整体认读音节zi放入课前复习整体认读音节的房子内,回答说“他们是不能分开的一家人”巧妙地把所学的整体认读音节进行归类。
为了能让学生们很好地区别声母z和整体认读音节zi,我对大家说可别把它i给忘记了,不然声母z就不跟你们好了,请同学们帮老师想想办法怎么读才能让大家知道我读的是什么?孩子们灵机一动“它的读音要比声母z的发音长一些响一些──zi”,多么精彩的回答。学生们在有趣的故事情节中完成了看似枯燥的学习任务。
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