教育，尤其是小学的早期教育，因为关乎孩子的健康成长，关乎孩子的智力发展，关乎孩子良好学习习惯的养成，所以特别为人们关注。人们根据自己所处的地位，从不同的角度，从各自的利益出发提出了许多的改革设想。但是直到今天，仍然使用几十年前传统的教学方法。
珠算已经被剔除了教材。数木棍变成了数塑料片，算盘变成了学具盒。20以内的加减法运算，还是从逐个讲。
教学方法陈旧，教学速度太慢，学具笨拙。
设想一：学具的改革，用手代替所有学具。一年级小学生正处在抽象思维朦胧，动作思维为主的思维提升阶段，其思维的开展是以动作为先导的。
学具在这里所起到的作用意义就在这里。无论是学具盒、塑料片、塑料板、塑料棍，都是一种资源的浪费，一年级过后，这些东西就成了废品。没有人**，丢弃会污染环境。
其实我们每个人都有两只手，10个手指头。在孩子没上学的时候家庭启蒙教育，往往就用手指头教孩子数数。只不过传统的手指数数，最多到10。
上学后老师就不再让孩子用手指了。其实这是一种误区。请不要忘记在从猿到人的进化过程中，是猿人用手劳动促进了大脑的发育，使人走出了动物界。
手是裸露的大脑，双手表面积是腿脚表面积的几十分之一，可是它在大脑中所对应的位置，却是腿和脚的10倍。动手尤其处在学龄前后时期的孩子多动手，不仅可以促进小肌肉健康发育，尤其可以是孩子变得更聪明。我们常说心灵手巧，其实我们完全可以通过活动手让手巧刺激心灵。
用手做学具可以把大拇指当成5，其他4个手指都代表1。这样我们就可以把双手10个手指所代表的数字从10增大到99，如果再把左脚代表100则可以吧容量扩充到199.（详细内容可以见《杨隆骞指算法》国家十一五科研课题《数学启蒙新教法》）。
这种学具的优势可想而之，它可以不分场合地点都能使用，双手随身方便快捷。不仅可以数数还可以用来学习加减计算。既是老师的教具，也是学生的学具，还是最便捷的算具。
一、结合生活进行教学，选取学生身边的教学素材。
学生学习数学有两种体验：成功体验和生活体验。当学生在日常生活中所见的情景在教学中以不一样形式再现时，学生就会有兴趣，有冲动感。
在教学中，我让学生做“风车”，让学生拼摆各种图形、设计地板砖的花样等，这些活动调动了学生的用心性，让学生在活动中发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。
二）思维的训练应从一年级开始。
数学课其实是思维训练的场所。老一辈人常常认为数学学得好的人往往比较聪明，这并不无道理。因为数学学科担负着对学生进行思维训练的重任，一套好的数学教材不在于它的封面设计得多么美丽，也不在于设计得多么新颖，关键是是否能给学生们广阔的思维训练空间。
在加减法（一）5的加减法一课中，小鸡吃米的数学故事是这样设计的：5只小鸡吃米，有两个盘子都装有米，同学们猜猜看，小鸡吃米时会出现什么状况？和以往的教材＂5能够分成几和几＂相比，无疑前者给了学生一个更大的思维想象空间，更有利于学生的发展。
在教学过程中我用心与教材的新思想靠拢。在上《前后》一课时，我让学生们装扮成不一样的小动物，依次是小熊、乌龟、公鸡、兔子、大象、小狗。请他们说说大象此刻排在第几？
如果我想让大象排在第二，你们有什么好方法呢？当然学生们的方法不必须都很好，但是实现了数学课的价值，进行了思维的锻炼。
一、善用资源，亲近数学。
《数学课程标准》中提出：“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来。”美国教育家华特指出：
“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。实践告诉我们，在数学教学中，要根据教材的特点，充分利用学生身边的学习资源，使数学贴近学生生活，让学生感到数学就在身边。在一年级数学课堂教学中，坚持用学生熟悉的生活经验作为实例，因地制宜，从生活中提取和开发现成的资源，更好体现教学的生活化，增强教学的直观性。
二、激励评价，温暖心灵。
美国心理学家威廉有句名言：“人性最深刻的原则就是别人对自己的肯定”，作为一年级小学生，老师的赞美就是他们心里点亮的一盏明灯，可以燃起希望之火，唤起他们的进取心。每个学生都会有闪光点，老师要善于捕捉，适时加以表扬。
在课堂上，老师常用以生动、巧妙的语言吸引和激励孩子：“你是小法官”、“谁当小医生”、“你真的是火眼金睛”，让他们兴奋不已，情绪高涨，调动学生学习的积极性，使学生喜学、乐学、好学。除了用激励性的评价语言以外，还应经常借助丰富的体态语言进行评价。
学生积极思考问题时摸一摸他的小脑袋，学生问题回答正确时传递给他一个赞赏的眼神，学生课堂表现出色时鼓掌表扬，学生问题回答不出来老师送上鼓励、期待的眼神等等。
三、充分准备，生成预设。
一年级的教材，**并茂，提供了丰富的学习素材，创设了各种各样的生活情境，让学生产生亲近感，充满乐趣。所以，我们要结合教学需要，课前要制作好教具、学具或课件，还有，要充分读懂教材，把握好尺度，才是上好一节课的基础，达到预设目标。
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