沂南县青驼中学课题组陈作文。
青驼中学七年级新生132人，分成四个班，年龄在12岁左右，最大15岁，小学多次留级，最小10岁。结合入学摸底考试成绩，我们课题组对青驼中学英语学习情况作了调查研究，发现中小学英语学习存在如下问题。
一、学生英语学习存在的问题。
通过七年级摸底考试，结合五年级、六年级学生的英语试卷，以及对个别学生进行口语测试，我们课题组发现七年级新生英语学习存在如下问题：
1、学生没有系统地学习音标， 字母。
表现在：把字母读成音标，把音标读成字母；英语字母和汉语拼音的发音混淆；没有用音标拼读规则记忆单词的习惯；在单词上标注汉字。
2、 “双基”不牢，发展后劲不足。
表现在：英语语法概念模糊，句型操练不熟练；书写错误多，书写不规范，不漂亮，大小写字母混淆，也不注意书写格式。表现在：
句首第一个字母不大写；一个单词中前几个字母小写，后面又混入大写字母；句子没有标点。
3、良好的习惯尚待养成。
表现在；相当一部分学生的英语学习习惯很差，学习缺乏主动性；老师不叮嘱，不知道做作业；作业有相互抄袭现象；不知道如何与同学合作学习等，给后续的初中英语学习带来障碍。
4、学生间的水平差异大，两极分化严重等。
5、由于考试内容简单，有些同学考试成绩较高，但其口语水平、阅读能力与考试分数不相符。
进入初中后，面临新的困难：
1、最大的障碍是语法和句型，而这些在小学阶段却并非重点，这就导致了初一新生学习困难。
2、初中学生重自我管理，这使得依赖性较强又不自觉的学生一进入初中学习便无所适从，放松散漫。随着内容增加、难度加大，学生要记忆大量的英语词汇，加上在句型、语法方面碰到这样或那样的困难没有得到及时解决，日积月累，学生就没了兴趣失去信心感到厌烦直至放弃。
3．学生自身的心理因素。学习是需要毅力的，尤其是学习英语。现在学生多为独生子女，从小娇生惯养，缺乏吃苦耐劳的精神和顽强的学习毅力，缺乏克服困难的勇气，只凭一时的热情和一时的兴趣学习，一旦碰到困难或考试成绩不理想，就会失去学习信心。
4、其次，有的学生虽然也想学好英语，但因为胆小害羞，不敢开口说英语，甚至在学习中碰到自己不能解决的问题也不敢问老师，久而久之，问题得不到及时解决，知识脱节，加重了学习困境，产生了畏难情绪，而且中学老师过分强调语言的“准确性”和过多使用“纠错”和“否定性”的反馈语言，使学生时常缺乏安全感而处于心理防御状态，久而久之对英语产生抵触情绪。
5．词汇是学生学习英语的绊脚石。
小学阶段词汇内容少，出现的单词以高频词为主，所以通过课堂上经常性地重复，学生基本可以掌握学习内容。而且小学阶段英语学习内容以对话和歌谣为主，以培养听说能力为主，不太注重词汇的拼写。.而中学阶段学习内容以语篇为主，要求学生全面发展听说读写综合能力，词汇量大，对词汇学习不仅是掌握单词的拼写、习惯用语和固定搭配等形式，而且还应理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。
许多学生感到词汇学习困难重重，普遍觉得初中英语词汇记忆难、忘得快、不会用、考不好， 严重者逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
6、适应环境的能力差。面对新的环境，新的老师，不是主动去适应，去接纳，还老是缅怀小学的环境、伙伴、老师，影响了自己的发展，尤其表现在英语学习上。
7、不适应中学阶段的评价体系。小学英语再怎么说，因内容较少，考试简单，得分往往比较高。加之老师口头表扬较多，学生兴趣较浓。
初中英语难度加大，老师比较注重考试成绩，又加上考听力，学生得分不高，积极性受到挫伤。
8、不知道如何与同学合作学习。
二、出现这些问题大的原因。
这些问题的形成并不能光埋怨的小学英语老师，究其原因有很多：
1、学校、领导对小学英语学科不重视，把英语当副课。这一现象在青驼中心小学尤其突出；小学三年级开设英语课时，由于课时少，课后没有相应的书面作业，不能让学生及时巩固所学知识，使得小学生的英语学习很不扎实；再加上目前小学英语教学没有形成完整的评价体系，使得小学生的英语学习流于形式，学生很自然地把英语课归入了小副科的行列。
2、小学英语教师师资力量不足，课时压力大，教学任务繁重，疲于应付教学；不能“授之以渔”,不能教给学生学习方法，没有注重学生的长远发展。
3、小学英语课时安排不合理或不足，一般每周两课时；
4、由于学校、社会对小学英语教学的不重视，小学英语教师自身也没有非常重视自己。
5、不少小学家长，包括学生自己对英语学习的重要性认识不足，认为小学主要学好数学、语文，英语到初中再学晚不了。
新生入学后英语学习出现的新的障碍：
1、环境，家庭和个人因素造成学生的英语水平参差不齐，初一新生不在同一起跑线上。有的几乎零起点，有的一直在校外的培训机构学习，更多的是有小学四年英语学习的基础。可就这四年的基础，水平也是不尽相同。
可以说在小学没有开设英语课的年代，初一的新生是一张张白纸，初中教师可以发挥自己的所能，来描绘一幅幅美丽的图画。但现在的初一新生更多的是一张张画过了的并不漂亮的图画，老师要修改这些图。而怎样把这些图描绘地更漂亮，则又是摆在初中老师面前的一个难题。
2、教学要求的突然拔高：小学英语教学着重兴趣的培养，以及简单的听说能力的培养。重听说而轻读写。
教材**现了较复杂的语法知识，难以数计的知识点或习惯用法，知识的深度和广度大大增加。这种突变给学生的英语学习心理带来很大的压力，一时接受不了，也给初中英语老师的教学带来很大的困难。
3、学生不适应初中阶段的大容量、快节奏教学；不适应“任务型教学”；不适应自主、合作、**的学习方法，不善于与其他同学合作学习。
4、中小学英语教学的良性衔接不够，虽然《英语课程标准》统一了考虑了中小学英语教学的循序渐进，但是没有引起学校领导及教育主管部门的重视，中学和小学还是自己顾自己，缺乏交流机制。老师门也没有这种交流意识， 更谈不上落实行动。
5、教材版本的选取上也衔接得不够好，小学选用pep版，中学用的是go for it版本。小学英语的教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。
为了充分利用小学良好的英语基础，发挥它在初中阶段的作用，必须重视中小学教材中相关知识的衔接。教材版本的不连续昭示着知识的连续没有被充分重视，现在来看无论从教育管理层还是一线教师都还缺乏中小学英语教学的衔接意识。
三、改进措施。
教师转变观念，变教为诱是搞好衔接教学的基石。
教师博采众长，打造新课堂是搞好衔接教学的不二法门
粘住学生是搞好衔接教学的秘密**。
分层教学，因材施教是搞好衔接教学的有效手段。
体验参与是搞好衔接教学的必由之路。
“任务型教学”服务于中小学英语衔接教学。
小组合作学习策略在衔接教学中发挥积极作用。
独特的音标教学为衔接教学打下坚实的的基础。
形成有特色的评级体系。
探索“课前五分钟展示”的有效策略。
发现了问题也就摸到了解决问题的门道，我们课题组为研究的课题有实际意义而高兴。实话实说从小学到初中这个台阶对学生来说太大，学生不适应情有可原，即使适应也要有个过程。我们没有给学生搭好梯子——搞好教学衔接，如果初中老师向下探探身，小学老师向上伸伸手，我们的手就会握在一起，搞好衔接教学也不是很难的事。
2024年9月。
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