二、课程建设。
1、构建基于工作过程的“职业化”课程体系，建设优质核心课程。
与行业企业合作，根据产业发展需要，参照相关职业资格标准，以职业工作过程为导向，构建“职业化”的课程体系。
按照"工学结合"的基本要求，进行课程改革，进行职业分析，构建典型岗位职业能力表，建设教学标准；以职业活动的职业素养、专业技能要求构建职业化课程体系；以职业活动的工作任务、工作过程确定职业化课程结构；以职业活动的工作任务新技术、新工艺、新标准的要求遴选职业化课程内容；以职业活动的工作现场需求设计职业化教学组织形式。
以人的发展为核心，面向学生职业生涯，基于“素质核心，能力本位”的课程理念，通过建设基于工作过程的项目化职业能力训练课程体系和基于价值引导的人文化素质培养课程体系，构建起 “双轮驱动”的职业化课程体系。
2、以“教、学、做”合一为原则，开展教学方法和手段的改革。
以职业活动或工作过程为内容导向、能力为目标，以学生为中心，精心设计能力的训练，将现场教学、案例教学、项目教学、**式教学等方法在教学中组合应用形成符合职业教育特点和规律、适合学生能力培养的教学方法范式。
根据“教、学、做”合一的基本原则，以研究和挖掘学生的学习潜能，充分发挥教师主导、学生主体的作用，最大限度地发挥和发展学生个体才智为目标，通过教学方法、教学手段的改革和科学应用，引导学生乐学、善学、会学、主动学。
3、建设设备先进、功能完备、工位足够的实践教学条件。
加强校企合作，创新生产性实训基地建设模式，建立校企共建、资源共享、产学研结合的实习实训机制；按照人才培训要求，确保实习实训设施设备达到较高技术水准、功能完备、工位足够的实践教学要求。
三、教师提升。
叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教。为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。
在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、**、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。教师应与时俱进，适应时代的发展，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进教与学的改革深化。
四、教师及学生的考核评价。
1、鼓励教师进行课堂创新。
鼓励教师采用多种方式进行课堂创新，教无定法、因材施教、不拘一格。运用互联网+教学、运用微课、运用慕课、运用翻转课堂等教学手段。
2、学生考核评价。
降低期末考试比重，侧重过程性评价，鼓励学生动手、动脑、动口。
我们会将学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策。另外我们要加强平时的学习、充电，将学到的知识运用于教育教学实践中去，在教学中不断反思，应用现代的教育教学技术，寻求科学的评价机制，探索教学的新途径，全面提高教学质量。
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