2019班主任

班主任工作中的心理付出。

初二（1）班程海林。

很荣幸，本学年我被两个班的学生评为“我最喜欢的老师”。其中我所带领的初二（1）班更让我感动和欣慰。通常来说，班主任管理班级大多以严厉为主，而我平时的工作中，也真没少骂、没少罚我的学生。

结果是绝大多数学生还是把选票投给了我，并没有“敢怒不敢言、敬畏”等评价字眼。现在想来，我的班级管理之所以受到学生的理解和包容，得到学生的支持与鼓励，与我的心理付出不无关系。

一、塑造学生心目中的“高大全”形象。

班主任作为学生成长的领路人，有必要在学生心中树立起美好的形象，力争成为学生心中正直公允，为人师表；平易近人，不乏幽默；工作负责，干练不啰嗦的好老师。让学生变得，爱老师所以爱学科、爱老师所以爱班级、爱老师所以亲其道。为了向这个目标迈进，我做了。

不因成绩好坏来支配学生，让每名学生都享有“帮老师做点事”的权利；不因我是老师，看到垃圾就不捡；不因学生犯错，就板起面孔责骂；也许清晨晨曦中，我会在篮球场旁的班级卫生区，重新打扫没被扫干净的地方；也许傍晚余晖里，我还会走进教室，把值日生忘了整理的课桌重新排序。我相信只要让一名学生看见，给学生平静的心灵激起半点波澜，我的付出就没有白费。

二、初中生也要“哄”。

在每个家庭里，对于小孩，家长都会时常“连哄带骗”。不好好吃饭，家长会哄；乱扔玩具，家长会哄；平时哭闹，家长也会哄。在这些“哄”的过程中，体现了长辈的关怀和爱。

对于初中生，其心智并不成熟，作为班主任，我们也应该 “哄”他们，用委婉的语气规劝，用实物激励，用金钱刺激。总之，不要老是在学生面前颐指气使、高高在上、板着面孔。“漂亮的小王，过来帮老师把黑板擦一擦”；“聪明的小丽，这次黑板报老师就指望你了”；“小刘，统计学生成绩的事就由你负责了，因为老师相信你的能力呀！

” 小聪，这次同学矛盾，我相信你能处理好，下午过来向我汇报，好吗？”从鼓励出发，运用委婉的语气，比起命令式安排效果应该好得多。

三、对学生的心理负责。

教育和管理班级过程中，课上课下，我们的老师，尤其是班主任每天都在不停地与学生打着交道，表扬当然要多一点，否定与批评也不能少。当我们否定了学生回答时，当我们批评了学生的错误时，当学生的表现被同伴嘲讽时，也许我们不知道，这次否定批评、这次嘲讽已经给学生心理产生了巨大的负担，那不再言语的沉默，那脸蛋微红的羞怯，那低头站立的惴惴都在告诉我们，已经伤害了学生的自尊心、自信心、表现欲。因此，当出现这些情况时，作为班主任，我们应该适时适度地与学生交流，消除学生的自卑心理，对学生的心理负责。

四、站在学生角度思考问题。

每个学生的心里面都有一个小小的宇宙。”在我们班级50多名学生身上，他们来自不同小学不同家庭，成绩差别很大，表现良莠不齐，加上青春期的叛逆，反应在心理需求上，也会千差万别。因此，深入到学生内心，体察学生情感，关注学生心理诉求，满足学生的需要，成为师生和谐相处必不可少的环节。

在平时的工作中，学生抱怨作业布置太多，我会想到我的中学时期，及时减免我这科的作业；同学间相互攀比穿着，我会考虑现实情况，尽量纠正其心理；同学间闹矛盾了，我会究其根源，及时化解；羞怯的女生跑来向我反映问题，我会多从她的角度考虑，尽量满足。甚至某些同学走得过近，某些男生偷偷在喝啤酒，我都会及时关注。总之，我的课堂，不会拒绝爱美之心，不会拒绝成长叛逆，不会拒绝懵懂爱情。

总之，在班主任与学生相处过程中，一定要认真对待每一个个体，细致观察学生的动态，表情和言语，真心实意地与学生进行沟通。班会课上积极的表扬，课下师生间的畅谈，课后登门的家访，都能进行心灵的交流，传达彼此间的情感，拉近师生的距离。同时，请不要吝啬一个善意的表情，一句暖心窝子的话，一个树立的大拇指，一个浅浅的微笑……

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