2023年盐城市申报技术职称人员业务能力考核。
高中物理专业素养参***与评分标准。
五、教材分析及教学设计（40分）
1．（10分）
教学目标：1.知道影响导体电阻的各种因素，理解电阻定律的内容，能运用电阻定律解决简单的实际问题。了解电阻率概念的含义。
2.掌握**导体电阻与相关因素关系的实验原理、方法和步骤。
3.经历建立电阻定律的**过程，会从实验与理论两个方面得到电阻定律，进一步体验推理、概括等重要的思维方法。
教学重点：建立电阻定律的**过程。
教学难点：**方案的比较与实施。
运用电阻定律分析解决实际问题。
评分：教学目标正确得6分，每点2分；教学重点正确得2分，难点正确得2分。
2. （10分）
甲：设正方形的边长为a，厚度为d ,则这种导体片的电阻可以写成。
电阻大小仅与厚度有关，与边长无关。所以两块电阻相等。
这一结论表明，利用相同材料制成一定阻值的电阻，外形可以变小。为电路元件微型化提供了范例。
评分：答对电阻相等得７分，说明得３分。
乙： 在新教材中安排“思考与讨论”在于引导学生对所学知识进行拓展研究，让学有余力的学生和整体状况比较好的学校选择学习。本节课的“思考与讨论”提出的两个问题，一是为了巩固对电阻定律的理解和运用，掌握处理问题的方法；二是引导学生把所学知识与科技发展联系起来，拓展视野，增强实践意识。
在具体教学中，一方面要组织学生对所提供模型的特点进行讨论，让学生自主地提出解决问题的方案，并得出结论；另一方面布置学生上网搜索电路元件微型化的具体方案和技术，增强对电路微型化思想方法的认识。
评分：答对意图得６分，答对措施得４分。
3．（20分）
甲： 教学方案（供参考）：
师：导体电阻与哪些因素有关呢？请大家认真思考，并提出假设。提出假设时要依据一定的生活经验。
学生思考与讨论。
学生交流：导体电阻与……有关。
师生共同完善假设。
设计思想：.与旧教材相比较，电阻定律的教学有了明显改进，要求老师带领学生进行**，进一步提高科学**素养。因此课堂的引入必须让学生明确**的目标，这就需要利用有限的时间让学生提出合理的假设。
.本节课的教学重点是**过程的展开，对导体电阻相关因素的研究已经具备一定的基础，课堂引入时间不宜太长。
.对**前猜想的教学一方面要注意激发学生的兴趣，另一方面要注意提高猜想的合理性，因此要提醒学生“提出假设时要依据一定的生活经验”。
评分：提出方案得12分，分四等判分。设计思想8分，要与方案贴近，体现新课程理念。
乙：教材中提供的两种方案各有特色，要根据学校条件和学生情况进行选择。不要拘泥于某种方案，要增加灵活性。
方案一通过实验分别研究长度、横截面积、导体材料三个因素的影响。书中只提供了考虑问题的一些方面，具体的做法需要学生去设计。学生经历设计实验方案、亲自动手做实验等过程，对物理现象进行观察、对物理实验变量进行控制、对物理实验结论进行整理、对物理实验过程中遇到的问题进行分析和思考，从多方面提高了学生的能力，为学生后续发展奠定名符其实的基础。
该方案用时较长。
方案二先通过逻辑分析研究长度、横截面积的影响，然后通过实验研究导体材料的影响。其中的逻辑分析表明科学**不等于做实验，让老师和学生从思想上对科学**形成正确的认识，同时通过建立模型、合理推理、补充实验等方面的训练，让学生得到比较全面的能力发展。在具体操作中，可以节省时间，但相对比较枯燥。
评分：**方案的选择有三种，可以是第一种，可以是第二种，也可以是两种的综合。主要看测试者对它们的认识是否准确，对学生状况的分析是否准确。
六、解题（40分）
一）选择题：（每题3分，计15分）
评分：选对的得3分，选对但不全的得2分，有选错的得0分。
二）解答题：（本题共25分）
6． （1）（3分）
2）（3分）
3）将非线性转变成线性（2分） 使等效电阻具有合适的阻值范围（2分）
7．（15分）
甲： （1）微粒做直线运动时满足2分）
微粒做圆周运动时满足4分）
由前面两式得3分）
（2）若微粒能完成题述的运动过程， d的最小值为2r2分）
所以。电场变化的最小周期为 （4分）
乙：（1）设粒子进入磁场后做圆周运动的轨道半径为r，圆周运动周期为t0
2分）t0t0=
由运动的对称性，o、p连线与x轴之间的夹角为45°表明粒子经两个四分之一圆弧到达p点t4分）
2）设两段圆弧的圆心o1o2的连线与y轴夹角为θ，p点的纵坐标为y，圆心o到y轴之间的距离为x，则由几何关系，得。
y=2r+2rcos2分）
sin2分）
保证粒子在第一象限内运动，x≥r2分）
当θ=300时，y取最大，ym=（2+） 3分）
七、命题与评题（20分）
1. 命题（10分）
评分：题型和内容符合题目要求，语言表述准确、简洁（5分）。
命题意图表述完整，符合新课程理念（5分）。
2.评题（10分）
甲：这是一道力学综合题，从知识层面看主要考查学生应用牛顿运动定律和应用功能关系的水平。从能力层面看主要考查学生解决复杂问题的习惯和品质，包括变力作用下物理过程的分析能力和摩擦力做功引起能量的转化的分析能力，运用微元思想解决问题的能力，综合各种信息进行推理的能力。
试题具有较好的区分度，能区分出不同思维层次的学生。考查面较全，既考查动力学方面，又涉及能量方面的知识，几乎覆盖了力学上对学生的知识和能力上的要求。情境设计新颖，引导教师关注学生能力的提升，体现公平性原则。
评分：命题意图6分；命制特点4分。
乙： 从知识层面看主要考查电磁感应、牛顿运动定律(动量定理)、能量守恒以及运动的分解。从能力层面上看主要考查学生构建物理模型的能力，微元法的应用，应用物理知识分析解决问题的能力，综合各种信息进行推理的能力。
问题设置有梯度，逐层递进。学科内综合度高，全面考查学生的综合分析能力。情境设计新颖，体现公平性原则，引导教师关注学生能力的提升。
评分：命题意图6分；命制特点4分。
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