课题2 《化学是一门以实验为基础的科学》中第二课时 — 对人体吸入的空气和呼出气体的**”教学设计。
子课题：对吸入的空气和呼出的气体的**。
姓名：魏红。
联系**：13519790464
邮政编码：816000
工作单位：格尔木市第三中学。
对人体吸入的空气和呼出的气体的**》教学设计。
本节课是人教版新课程九年级化学第一单元《走进化学世界》课题２《化学是一门以实验为基础的科学》的第二课时——“对人体吸入的空气和呼出的气体的**。
一。 教材分析。
教材的地位作用 】
本节内容位于刚开始化学学习的第一单元，其目的在于激发学生对化学学习的兴趣。在对蜡烛燃烧简单的实验**中，初步学会了对实验现象进行观察与描述之后，紧接着提出“人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的**问题，第一次去尝试获取知识的重要方式——进行科学**。通过对比实验，加强学生对现象的描述、分析、科学的表述**所得结论的能力，从中体验科学**的过程和方法。
因此学好本节内容，为以后学习空气的相关知识打下基础。也为学生今后树立良好的学习方法，开了个好头。
素质教育教学目标 】
知识与技能：
1、知道学习化学的一个重要途径是实验，初步学会对实验现象进行观察；
2、初步学会有关实验操作；
3、通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论。
过程与方法。
1、学会对实验现象进行观察和描述的方法；
2、通过对实验现象的观察和分析得出有价值的结论；
3、通过观察和实验**人体吸入的空气和呼出的气体的不同，培养发现生活中值得**的问题和解决问题的能力。
情感与价值观。
1、通过**活动培养学生学习的兴趣；
2、通过合作和交流，培养学生主动与他人合作精神。并培养学生实事求是的科学态度；
3、分享**学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。
教学重点 】认识通过科学实验可以获得有价值的**结果。
教学难点 】收集呼出气体的操作
教学资源 】1、多**课件。
2、 教学器材 （1）实验室器材： 集气瓶、水槽、玻璃片、石灰水、滴管。
2）学生自备器材： 饮料管、小木条。
二、 教学方法分析
**观察对比归纳法。
本节课是以学生为主体的实验**活动，在教法上主要采取教师引导与学生实验**相结合的方法。要想使学生理解化学是一门以实验为基础的科学，就要让学生亲身体验从实验中得出结论的过程，所以在本课题的学习过程中，以学生的**活动为主，按科学**的一般程序，组织学生分组进行实验、讨论得出结论，将好奇转变为学习兴趣，使学生积极参与实验**，加深学生对化学实验的认识。在课堂上，教师与学生平等对话，引导学生思考问题，指导学生通过实验**活动学习化学知识，是学生学习的组织者、引导者。
三、 教学对象分析。
由于学生刚接触化学这门学科，对于化学的认识朦胧、肤浅，对于化学的了解几乎为零，通过前面的学习，虽然知道了化学研究的对象是物质，但是对于怎么研究物质、利用什么方法研究物质并不很清楚，教师要力求通过本节课使学生对这个问题有个完整的认识。同时在这节课中，学生对于第二次通过实验的手段研究物质有着强烈的好奇心和新鲜感；在没有化学基础知识的前提下，如何引导学生观察实验、分析实验现象，如何引导学生设计实验、进行实验，使之顺利完成实验操作，归纳结论是需要老师认真考虑的。
四、 教学设计策略。
从本课时教材内容、特点、教学方法和学生的具体情况，我对这节课是这样设计的。这个**活动趣味性较强，易起学生的参与的兴趣。**活动的实验步骤较多，且收集呼出气体的操作有一定的难度，因此，我在课前要求学生预习该**活动的内容，并在家里利用吸管、瓶子、盆子等进行收集呼出气体的操作练习，以便课上学生能较顺利地进行该**活动。
课堂上首先通过学生做的简单的呼吸过程引出课题后，根据学生已有的生物学常识及生活经验提出假设，结合有用信息进行对比实验的设计，来验证提出的假设，重在培养学生科学**的过程。学生分组实验中的现象，关键是引导学生对现象进行对比，并及时做出分析，从而获得**所得到的正确结论。
在教学环节中，我特意增加了对学生在****现的异常观点分析，以培养他们对实验的科学态度，以及严谨的作风、规范的操作。最后独具匠心，将课堂延伸到课外去**身边有价值的问题。让学生懂得化学就在你身边，等待着你去发现去改造，去创新。
五、教学流程。
激趣谜语引出课题提出课题实验**交流评价反思升华】
六、教学过程（详见**）
七、教学反思。
学生尝试用实验的方法进行科学**，在充分备课的前提下，课堂教学中充分体现了我最初的设计意图，基本达到了几个教学目标。具体表现在：
1、教学中以实验**学习为主线贯穿全过程，充分体现化学学科的特点；
2、将课堂向两方延伸，课前到家里课后到校外。教学与学习应不受时间和空间的限制；
3、对学生在****现的异常观点的分析，培养学生的创新能力；
4、允许学生犯合理性错误，给他们一个宽松的思维空间；
5、教学中让学生成为课堂的主体，教师主要通过启发指导给学生以帮助；
6、有意识的结合日常生活中的实例运用到教学中，充分体现生活处处皆化学 。
当然，新课标理念下的这节课对于我和我的学生来说，都是一个极大的挑战。课前，对于这种教师大胆放手，给学生更大的思维、动手和**的空间，我真的有很大的顾虑，但在充分、细致的准备之后，获得的课堂效果对我的做法给了充分的肯定与激励，坚定了我在新的教育理念下，用我的智慧大胆地尝试新的教育方法和手段，在教学实践中去探索、去创新！对于这节课，很多老师都认为只是简单的培养学生观察实验、记录实验的能力，但我经过仔细体会，结合当前考试的内容的微调，认为完全可以从教材中挖掘出更深刻、更符合学生认知发展的因素来，这就是：
使学生体会**科学问题的具体过程。因此，在这节课的评价整合的设计中，我多次通过恰当的引导，大胆放手使学生尝试独立设计简单的实验，、呼出的气体有二氧化碳的实验、呼出的气体中有水蒸气的实验等，事实证明，在强烈兴趣的引导下，学生的悟性和理解力是超出我们老师的想象的。当然，老师的恰当引导是很重要的，点拨要恰如其分：
既不能处处都“帮助”，限制学生主动性的发挥；又不能完全失控，任凭学生随意活动。在这堂课里，真正体现了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者。
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