人教版新课标九年级上《雨说》教学设计

人教版新课标九年级上《雨说》教学设计。

教学设计思路】

雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。

【教学目标】１、知识目标：

简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。

掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。２、能力目标：

能够有感情地朗读全诗。

揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。３、情感目标：

品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。

第1页。教学重点】

引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。【课时安排】一课时。【教学**】幻灯片，投影仪。【教学过程】一、情境导入。

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。二、整体感知幻灯片展示：

１、走近作者：

郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。

１９年生于山东济南。１９年随父至台湾。１９年参与创立现代派诗社。

他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》１９年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间。

第2页。整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。２、写作背景：

这首诗发表于１９８年４月２８日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

三、初读课文１、提出评点要求：

要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。

、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。３学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。

、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

、初读小结，幻灯片展示：

这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；

第3页。再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。四、文段分析。

、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用？

明确：“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

、第二节中“我来了，／雷电不喧嚷，／风也不拥挤”能否改成“我来了，／在雷鸣电闪中，／在狂风中我来了”？为什么？

明确：“雷电不喧嚷，／风也不拥挤”表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了／可别打开油伞将我抗拒”，这里的“我”和“你们”分别指代谁？

明确：“我”指代春雨或雨，“你们”指代生活在中国大地上的儿童。

、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好／去听听溪水练习新编的洗衣谣”，这样做的目的是。

第4页。什么？

明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”，听溪水“练习新编的洗衣谣”，其实正是去迎接春天。

、第九节中“雨说，我来了，／我来了就不再回去”。联系上下文考虑，“雨”为什么不再回去？

明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。五、拓展延伸。

、教师提问（幻灯片展示）：

这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗？

最后一节写道：“要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜”了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

第5页。阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。２、学生活动：

要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。３、意象与意境（幻灯片展示）：

意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为“意象”，正如刘勰所说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。

”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。赏析郑愁予《北峰上》（幻灯片展示）：

北峰上。

归家的路上，野百合站着谷间，虹搁着风吹动。

一枝枝的野百合便走上软软的虹桥便跟着我，闪着她们好看的腰。

第6页。而我邻舍的顽童是太多了星星般地抬走一个黄昏且扶着百合当玉杯。

而那新酿的露酒是凉死人的。

赏析：此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句，便以“归家的路上。

野百合站着”将“野百合”人格化。接下来，随着“虹”在山谷间的出现，随着风的吹动，“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥／便跟着我，闪着她们好看的腰”，这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写“邻舍的顽童”，写他们“星星般地抬走一个黄昏”。

这一切看似闲笔，实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这时，“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了，诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”，流露出一种孩提式的劝诫口吻．使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

六、评说诗歌朗读。

要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。１、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

放慢速度，一。

第7页。边读，一边体会每句话的完整意思。

、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。４、朗读全诗。七、布置作业。

、有感情的朗读全诗。２、课后练习第三题。３、选用课时作业。【课时作业】一、注音。

田圃（）喑（）哑（）喧嚷（）襁（）褓（）二、仿写句子例句：

第一样事，我要教你们勇敢的笑啊君不见，柳条见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出泪啊小燕子见了我笑斜了翅膀啊请根据划线部分仿写三句话：三、开阔视野，创作实践。

雨”对你说了那么多的话，试着拿起你手中的笔。对。

第8页。雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌。【课时作业参***】一、注音。

pǔyīnyǎrǎnɡqiǎnɡbǎo二、仿写句子。

鼓励学生大胆想象，例句如：“花儿见了我笑红了脸啊”“小溪见我笑岔了道啊”等。三、开阔视野，创作实践略。

第9页。

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