——对高中课程改革中知识体系的认识。
一、历史知识体系和思维程序。?
所谓历史知识体系，即历史知识自身固有的总分、主次、前后、内外和因果等既区别又联系的层次结构形式。如高中历史科为总体，中国(本国)史和世界(外国)史为分体；社会生产力和生产关系之变革，也有主次之分；历史事件，更有前后之别，内外之属，因果所由，甚至往深层细划，还有政治、经济和文化等类。它们共同联接成一个有机结合的历史知识的点、线、面、体系统。
历史思维程序，是指在历史教学活动中，再现或创新历史知识，一般所遵循的思维步骤(过程)。主要有相对思维程序、相关思维程序、事理思维程序和创新思维程序等。在高中历史教学中，如针对某一历史事件，究其原因，有内外之序、反正之序、自然与社会之序、主客之序等；究其过程，有开始、发展(曲折)、高潮、转折和结束等之序；看其影响，有对内与对外、过去与将来、积极与消极之序等。
深层的史论，还有存在与意识、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、产生与发展、简单与复杂、落后与进步、主与次等序。都无一不反映出思维程序的客观实在性。在教学活动中，历史思维程序处处为其指明方向，作用非常。?
历史知识体系和思维程序是互相关联的，且共同在历史教学活动中发挥作用。历史知识体系中有思维程序，一定的历史思维程序反映和服务于一定的历史知识体系，或并列相关与递进相关，或并列相对与正反相对，或由事而理与由理而事，或类比创新、叠加创新与**创新等，历史知识体系中存在，历史思维程序中也存在，往往相互兼容。如果在历史教学中，要想知识体系化，就必须思维程序化，思维程序化也只有见之于知识体系化。
反之，则两者都将不能很好地存在和发展。?
二、历史教学知识体系和思维程序问题。?
现行高中历史课本，很注重历史知识体系与思维程序的有机统一，以达全面提高素质教育水平之目的。在历史教学活动中，就很有必要按历史知识体系和思维程序对课本中一些章节的编排顺序、种属关系、错杂史事等进行合理的取舍与调整，从而使历史教学活动有规律可循、有捷径可走。根据个人的教学实践，谨将《世界近代现代史》和《中国古代史》与历史知识体系化和思维程序化教学相悖的几个特例评述如下，乞教于同行。?
1．章节间历史知识体系的总分关系不相称，思维程序不到位。
《世界近代现代史》上册第三章，它的总章目是“资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展” 。所属分节目的内容，除章目中标明的两大内容外，还另有“亚洲革命风暴” ，此既不属于资本主义世界体系的初步形成，更不属于社会主义运动的发展。这就表现出章目与节目的内容不相称，重要的节目内容在章目中无眼。
此外，该章属下有七个分节目，第一节、第二节、第四节、第五节和第六节为资本主义世界体系初步形成的内容，把第三节“马克思主义的诞生和社会主义运动的发展” 夹杂在中间，岔来岔去，使该章历史知识体系难以明确，历史知识点线面排列组合的思维程序未有体现。如能在该章所属节目顺序的编排和教学上，先相对集中“资本主义世界体系初步形成” 的有关内容，再“社会主义运动的发展” 、后为“亚洲革命风暴” ，当然还应在章目内容里加进“亚洲革命风暴” 。如此，便能有效地突出该章节的历史知识体系和思维程序。
第四章的总目为“垄断资本主义的形成” ，在分节目中，却另含有“亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动的发展” 与“社会主义运动的新发展” 和“列宁主义的诞生” 等他属内容混杂其间，造成总章目与分节目内容上的不配套，历史知识体系和思维程序残缺。为有利于教学，需要在课本编排或具体的教学实践中，根据章节间的知识体系和思维程序，重拟一个个能涵盖该章分节目的总章目，那么，其历史知识体系和思维程序就眉目清楚了。
2．历史知识体系和思维程序散乱。
如《世界近代现代史》下册第一章的总目为“无产阶级革命运动和民族解放运动的高涨” ，其中，苏联的社会主义革命和建设就被分割在第一节和第四节。按该章应有的历史知识体系和思维程序，同一国家的革命和建设，本是一脉相承的，应相对集中在一起，以便关联教学，才显得有理有利有节。再如《中国古代史》第二章第三节的节目为“西周的政治和经济” 。
按一般的历史知识体系和思维程序，先政治后经济地依次分门别类即可。可是教材所列知识体系和思维程序为：西周的建立、西周的分封制和井田制、西周的农业和手工业、西周的奴隶和平民、国人暴动和西周的灭亡。
其中农业和手工业属于西周的经济，却夹杂在西周的各种政治活动中间，让人难以理解和记忆。反之，如能将西周经济之属的农业和手工业按知识体系和思维程序，排列在其他相对集中的各种政治活动之后，其教学效果是十分明显的。?
3．知识体系和思维程序含混。
《世界近代现代史》下册第六章的第一节“东欧剧变和苏联解体” 中，关于“剧变” 和“解体” 的主要原因分析，所列知识体系和思维程序就显得很含混不清。东欧剧变的主要原因，按理应分为内部原因和外部原因两大类，可是课本却含含混混地并列了四大项(课本第117页)：(1)历史原因。
……2)内部原因。……3)苏联因素……。4)西方因素。
……不难看出，以上原因体系结构和思维程序，大处有内部原因，而无外部原因；小处有历史原因，而无现实原因。这看似原因知识体系和思维程序的残缺，其实是含混的表现。
三、历史教学需要知识体系化和思维程序化？
首先，高中学生的理性思维日趋成熟，从各个方面按一定顺序认识历史事物的能力逐渐增强，急需相关的学习方法。历史知识体系化和思维程序化正是这种学习方法的主体，学生一旦掌握了，便能会学习、会创新，实现科学调控自我，在学习中不断形成知识体系化操作，大多对历史事物的分析都能较快地找准思维程序，进而实现知识素质和心理素质的双飞跃，对帮助学生通过自学早成才、快成才和成大才，意义十分重大。?
其次，高中历史教师更需要知识体系化和思维程序化。因为只有教给学生知识体系化和思维程序化之法，才能使教学既站得高，又看得远，才能使教学活动起到事半功倍的作用。无论是目标教学，还是目标导学，目标需要手段实现，引导需要方法。
所谓教学方法，并非几个简单的具体经验。它是依据一定的历史客观规律的原则性与灵活性相统一的。?
四、怎样实施历史教学的知识体系化和思维程序化？
第一，提高对历史教学实施知识体系化和思维程序化的认识。把它与当今国家实施素质教育和创新教育结合，应充分认识到历史知识体系化和思维程序化的实质就是知识素质和心理素质教育的重要组成部分，是创新教育的基础教育之一。关于方法的教学，才是当今以及将来教学发展的主流。
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