读《小学科学新课标》有感。
乐平市第五小学胡耀红。
当前，新课标学习、讨论进行得如火如荼，许多新的理念、方法、思路大量涌现，给我耳目一新的感觉，对今后的工作充满了期待。要教好小学科学课这门功课，我认为首先要吃透新课标，把握课的整个体系。因此我就开始认真学习《新课标》，积极参加市教育局和我校的培训。
通过理论学习，我知道课程改革并不是使用某种版本的新教材，其首先是一种理想，是千百万教育工作者正在追求、正在实现着的理想，承担着适应时代发展，符合社会进步、国家繁荣、民族振兴的需要的职责。
我回顾了担任三年级《科学》教学的感受，针对三年级《科学》新课标学习，谈几点教学体会，供同行**。
一、新课程改革的基本理念
1、为了每位学生的发展
课程目标根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，三个方面相互渗透，融为一体，具有变课程内容和课程知识本位为学生发展本位的价值取向。
2、正确把握学科教育的特点
人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，教育特别提倡师生之间的平等对话，特别注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解，变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。
3、积极倡导自主、合作、**的学习方式
新课标告诉我们：必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，在批评传统的学习方式和课程基础上强调以培养创新精神和实践能力为重点，大力倡导自主、**、合作的学习方式，为学习方式注入新鲜的活力。
4、培养学生的四种能力
新课程体系强调学生具有动手操作能力；社会实践能力；收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。
二、新课标要求教育必须培养有创造精神、有个性的人，那么如何在科学教学中培养学生的创造精神呢？
1、给学生营造一个和谐宽松的课堂氛围。
在课堂上，师生之间应该是平等关系，老师是在和学生一起学习、共同**，这样才会使孩子们的身心得到彻底解放。因为多问和好奇是儿童的天性，所以他们的许多想法和做法是不合常理的。教师要打破常规，千万不能怕课堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生放开胆子活起来，课堂上允许学生提出质疑，还可以随时发表个人的见解。
在这种生动活泼的学习气氛中，，学生当然会感到新鲜、很刺激。才能以良好的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，从而培养了学生的创新意识和创新精神。
2、让学生以研究者的身份充分观察思考。
观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、有准备的认知活动。它是儿童认识客观世界的重要途径，大量的感性认识都是通过观察获得的。因此，在科学教学中，教师不应把科学知识直接灌输给学生，而应给学生提供足够的观察思考的机会。
鼓励、引导他们以研究者的身份主动参与到知识形式的过程中去，使他们不仅仅看到了结论本身，重要的是看到了结论形成的来龙去脉。
三、让学生勤动手，发挥主体作用。
针对小学生好奇心强，什么事总想理明白，做什么都想亲自试试的特点，教师要因势利导，培养他们的动手能力达到手脑并用的效果。
首先科学课中一些实验和观察材料可以让学生亲自动手准备。
其次要鼓励学生多动手操作和实验。
单纯教师一个人边讲边做地忙活，学生只是干巴巴地听着、看着的教学模式，学生往往注意力不集中，学习兴趣不高，印象不深，效果不是很好，如果教师只是给学生提供实验材料，只告诉学生去干什么，而不告诉学生怎么干，让学生自己动手动脑去发现，同时教师也不失时机地给予点拔、引导和鼓励，就会极大地发挥学生的主体性和创造性，这是培养学生创新精神的重要途径。
在小学科学教学中，教师要注重激发学生强烈的学习兴趣和学习欲望，诱导学生学会学习、学会创造、鼓励学生勇于探索、创新、求异。让他们自由地、充分地发挥其聪明才智。这是我读了新课标的最大感受。
促进《科学》新课标教育的三种方式。
小学科学课教学之探索。
乐平市第五小学胡耀红。
小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，提倡“面向全体小学生”、“提高认知事物能力”、“创新探索性学习”的课程理念，是国家素质教育的基础性工程，我从事小学科学课的教学工作以来，积极探索教学新方法、新思路，下面就教学方法作一些个人**。
一、“**”让学生学会合作交流。
小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学**活动中来。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动**新知识形成的过程。针对很多科学**都是通过实践来的，如：
分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此说合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到**的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学**，并且从中享受到学习科学的乐趣。
二、“电化”让学生更主动积极地参与。
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的**兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，**并茂，有许多实物彩色**、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂45分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多**等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。
如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。
三、“评价”让学生天天都在进步成长。
小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。
只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“×同学坐得真端正！
注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！
真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。
还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！
”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！
”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。
对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。在小学科学课的教学过程中，我们要尽量做到教学活动前有德育先行意识，先要设计一些问题或活动，提供机会让学生体验；教学活动中重视德育活动，另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些观点；教学活动结束后要讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做的更好。
感悟小学三年级《科学》教学。
小学科学课教学之探索。
乐平市第五小学胡耀红。
现代的义务教育课程标准实验教科书三年级《科学》分上、下两册。其上册内容依次为：“植物︱动物︱我们周围的材料︱水和空气”四个单元；下册内容依次为：
“植物的生长变化︱动物的生命周围期︱温度与水的生长变化︱磁铁”四个单元。每个单位后都有一个总结性的“资料库”。教材本身具有开放性、观察性、实践性和**性的特点，符合儿童从满好奇心的心理特征，符合儿童由感性认识上升到理性的认知规律。
我回顾了担任三年级《科学》教学的感受，针对三年级《科学》教学，谈几点不成熟的教学方法，供同行**。
一、观察法。
1、引导学生认真仔细观察事物。从三年级上、下两册共八个单元所涉及的内容，绝大数内容都是通过观察，其类别庞杂，从“水、陆、空”中的树木、花草、虫、鱼到我们呼吸的气体；从我们的身体到吃、穿、住、行、用的等等材料，再进行比较分析，感悟认知，总结出事务的规律特征及用途。这就要求学生养成良好的观察习惯，要求学生睁大眼睛看万物，甚至还要用放大镜、显微镜、望远镜看事物。
要具备这样的观察能力，才是学好科学知识的基础方法。
2、写观察日记或填写观察记录报告单。学习《科学》观察事物显得重要，然而写好观察日记显得更为重要。要引导学生把观察到事物的现象，变化特性等要认真地记载下来，才能比较准确地分析事物的规律，特性及用途。
例如：从几粒凤仙花种子播下地到凤仙花枯死的全过程的观察记载，使学生认识了植物一生经历的发芽、生长发育、开花结果（繁殖）、死亡的四个阶段。
二、分析比较法。
《科学》教材中的很多内容，就是对事物进行比较。如：比较大树和小草；蜗牛和蚯蚓；水和食用油；水和空气等事物的同异之处。
通过比较，使学生认识同类事物或不同类事物的相同和不同之处，为将来开发利用奠定科学基础，在教学如同此类的教材时自然会用到分析比较的方法进行教学。
三、实验法。
《科学》教材中有不少内容是通过学生分组（一般四人为一组）做实验观察发生的现象，揭示事物的本质和规律的。如在教学植物发芽的过程，水和食用油、洗洁净的流动速度，水结冰时的温度，磁铁的性质等内容时，都需要引导学生通过分组做实验，得出结论，在科学实验中认识事物的本质和规律这样教学才能使学生学得有兴趣，掌握得牢固。
四、**法。
教材中有的内容具有开放性，有利于学生开展科学**活动。要引导学生分小组（一般四人为一组）对大自然事物的**，去揭示万物的奥秘。如对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁会游泳吗？
蜗牛会生孩子吗？磁铁会吸哪些物体？放在阳台上的水杯里的水怎么会减少了呢等一系列问题的科内外的积极**，特别是当我在上《磁铁能吸哪些物体》一课时，学生特别兴奋，同学们拿着我发给他们的磁铁和他们自己搜集的环形、条形、圆柱形、纺锤形等各种形状的磁铁，把自己准备的和教室各种设备构成的材料统统吸了一遍，得出了磁铁只吸铁或含铁的材料这一结论，这样使学生既获得了科学知识，又培养了学生勇于**的良好习惯。
五、实践法。
《科学》教材中还安排了一些具有科学实践性较强的内容。如：种子发芽的过程，凤仙花从播种到种子成熟共需要多少天，蚕的生命周期等内容，不是在一节课或者几节课内能够解决某一个问题和得出答案的，而是要采取课内课外相结合，通过播种、喂养桑蚕的实践活动来完成这些教学任务，并做好观察记录，获得科学知识。
六、联系生活法。
教材中许多内容与我们的生活息息相关，而生活中有存在着相关的科学知识。我们要求学生在实际生活中学习科学。如在教学《认识金属》中，分析金属特征时，我把学生在生活中的亲身体验联系起来，学生就会总结出：
有的金属不会燃烧，会导电、传热、具有延展性；有的硬度较大、有光泽、不渗水等特征。如果抛开学生生活来学习科学，不仅学生学得枯燥无味，而且增加了学生学习科学知识的难度，使简单的道理变得深奥难懂的理论。
七、阅读摘要法。
为了拓宽学生的知识面，在三年级《科学》上、下两册教材中，编排了八个资料库，其内容十分广泛，有一定深度和难度。篇幅比较长。在教学时我采取用阅读摘要的方法进行教学。
要求学生每人准备一个科学知识摘要本（可以和观察日记本合用），指导学生一部分一部分地认真阅读，把需要学生必须掌握的基础的知识摘抄在《科学知识摘要本》上，增强记忆印象，比较深奥的知识只需要学生做以了解。这样使学生既掌握了基础知识，了解了全文，又培养了学生良好的阅读习惯。
以上的观察法、分析比较法、实验法、**法、实践法、联系生活法和阅读摘要法，在实际教学中，根据教材的特点，有机的结合使用，认真教学，即避免了死记硬背学《科学》的现象，又会收到良好的教学效果。
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