教师三年规划

十五中教师专业发展（2013—2015）三年规划。

为积极应对教育改革与发展面临的新机遇、新挑战，关注教师专业化发展，开辟教师专业化发展新途径，提高教师专业化水平，经研究，根据我校整体发展规划和实际情况，特制定本规划。

一、指导思想。

在乌市教育局“向上、向善、阳光、正气”办学理念的指导下，深入贯彻科学发展观，以全面促进教师专业化发展为根本目的，努力构建一个开放、高效的“名师”成长平台，主动适应教育改革与发展的新需要，培养和造就一支精于研究、勤于育人、甘于奉献的高素质、高水平的教师队伍，促进教师整体素质的全面提高。

二、背景与现状。

当代，教师专业化发展已成为一个必然的趋势，强调“专业化——作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。在教师专业化发展的进程里，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

然而，我校教师的发展，仍然处在一种“半专业化”“准专业化”状态，主要表现在教师尚未完全实现从传统意义上的“教书匠”向创造性的“教育技艺师”的转变，从谋生意识的自然生活状态向自我发展的价值生活意识状态转变，教师还未能成为一种不可替代性的职业，因此专业化还是一个值得持续关注和努力的过程。

三、师资队伍现状分析。

1．基本状况：我校目前共有教职员工62人，专任教师40人，1）年龄结构：35岁以下14人， 50岁以上5人，

2）专业技术职务分布情况：高级14人，中级 26人

3）学科带头人及骨干教师分布情况：盟级骨干教师1人；

2．状况分析：

1）师资队伍年轻而富有活力。他们求知欲强，工作有热情、有精力，有干劲，他们思维活跃，易于接受新事物、新信息，未受传统模式的束缚与影响，有改革精神，勇于创新，可塑性较强。但部分年轻教师参加工作时间短，专业基本功不够扎实，教学经验不够丰富，存在着对教材理解把握不准确、不到位的问题。

2）高学历逐步普及化。学历整体水平具有优势，本科以上学历占98%。

3）中级职称占大部分，形成了骨干群体和梯队，但年龄、学科分布不均衡。缺乏名师，在今后工作中要加大力度，培育名师，以点带面提高队伍素养。

4）课程改革的冲击带来的教师专业素养的转变。教育理念、教学思想不断进行更新优化；具备一定的专业**意识和研究能力；教师的角色正在发生可喜的转变。但对新课改中所蕴含的教学理念还不能与实际的教学行为很好融合；在教育教学理论学习方面殛待提高。

缺乏理论支撑的教师，必然缺乏发现问题的敏锐能力，缺乏具有深度和实效的教学反思，必然导致教师专业化发展的缓慢。

四、具体措施：

（一）、以校本培训为依托，构建我校校本研究模式，为名师和骨干教师打造发展平台。

（二）培训方式：

1、以问题研究为中心，以教师参与和反思的互动式培养活动方式为主，其它多种方式兼用。

2、合理、恰当运用教授方式。

五、方法与途径。

1.结一个“对子”

组织学校各学科组每年在新老教师中开展“一帮一”结对子活动，或者骨干教师与新教师的 “一帮一”结对子活动。通过结对子活动使新老教师互帮互学，取长补短，使新教师尽快适应教学，老教师再上新台阶，促进教师专业发展，共同提高教学质量。主要要求如下：

1）帮扶结对教师签订“新老教师‘一帮一’结对子目标责任书”，提出实施具体要求，制定具体实施细则。

（2）老教师定期检查指导新教师的备课教案、作业批改等教学常规工作；新老教师互相听课，并有具体的教学评议。

3）名师、骨干教师要制定好结对指导计划，认真做好结对工作，新教师要撰写成长过程的心得体会，并保存好活动记录等档案材料，以备考核检查。学校教导处要负责督促检查工作。

2.上两堂公开课。

每位教师每学期各上一堂公开课，促进全校教师树立新的教学理念，把学习的权力交给学习主体——学生，让学生在学习（解决问题）的过程中拥有快乐，有所收获，逐步形成新的教学效果观，全面提高教学效率。学校教研组据此评出优秀公开课。

3.读三本书。

学校要根据区教育局下发的书目目录，要指导性安排每位教师认真阅读，阅读面要广，学习要深入。要求每位教师每年在春季、暑假、秋季期间各读一本书并做读书笔记。每学期结束前，学校要通过组织读书沙龙等活动，围绕“我读什么书”和“我怎样读书”组织教师进行读书心得交流，全面落实教师读书方案，进一步提高教师素养。

对在读书活动中表现突出的老师，学校要给予表彰奖励。

4.做四个课件。

每位50周岁以下的教师每学期要做2个具有一定水平和较高质量的课件上交学校教导处，真正让课件服务于教学，在节省时间、增加课堂教学容量的同时，让课堂教学直观、生动起来。学校评出优秀课件（比例不低于30％），报送区教师进修学校，充实我区课件教学资料库。

5.写五篇案例分析。

每位教师每年撰写5篇案例分析，并年末选择所撰写的2篇具有较高水平的案例分析上交学校教导处。

6.以课题研究为抓手，树研究型教师队伍――专业发展的提升。

我们的思路是，科研带教研，以教研促教学，实现专业水平的真正提升。建立课题管理机制，引导教师进行专题研究，为申报各类各级课题作积极准备，每个教研组有一个研究课题，每位教师至少参加一个课题研究，加强课题的过程管理，让课题成为研究教育教学的真问题；真正形成以科研促教研，以教研促教学的良好局面。

教师专业发展是一项长期而艰巨的系统工程，是教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程，是教师职业生涯中无止境的过程。将教师专业发展重点放在过程上，可以期待所有教师都能在原有基础上有所提高，朝着专业成熟方向持续前进。

乌兰浩特市第十五中学。