农村小学实施多元评价的有效性研究。
小学课题实施方案
一、课题研究背景及意义
评价体现一种教育艺术，它影响学生心理健康和个性的形成，而且新课标中指出：对学生评价要注重过程性的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。为了每一位学生的发展是教育的追求。
评价是否科学有效，评价是否能达到预期目标发挥积极作用，确立科学合理的评价体系并使之具体化、可操作化是评价成败的关键所在。轰轰烈烈的课堂教学模式改革成功有赖于切实有效的实施，此课改实施过程也绝不是简单的执行过程，而是一个复杂长期的互动过程。
我校在课改中率先以山西省县域整体推进课改精神为指导，以构建太原市“343”新课堂教学模式为背景，以推进小店区“一三三”区域课改为契机，提出了以每个学生的身心健康发展为主线，以提高学生的综合素质为培养目标，以注重过程中多元化评价为考核办法，让学生富有个性成长的课堂教学改革模式。但在逐步实施过程中，发现仍存在许多问题：班级管理中小组评价如何更有效的落实？
课堂教学中教师评价是否促进学生的学习和点燃学生的自信？重视共性，忽视个性的评价倾向如何有效具体的扭转？面对课改中的这些问题，在这次研究课题的选择上我校紧紧结合正在开展的“一线串珠多元评价个性成长”的课堂教学模式课改方向，将农村小学实施多元评价的有效性研究作为了我校本次课题研究的重点内容。
此次多元评价的课题研究旨在以生为本，教师互学研讨，在教学中恰当运用多种评价方式，注重学生在评价中的主体地位，力求评价方式多样化，来促进学生互动学习、帮助学生塑造健全的人格、伴学生健康成长。本次课题研究将是理论研究和行动研究相结合，探索和创新并进的研究。我们每一位教师都树立了以学生发展为目标的新评价观，多样、适时、灵活地进行评价，学生在学习过程中合作**、体验分享、个性成长，这样“丑小鸭”在不久的将来都会成为美丽的“白天鹅”，我校的多元评价也将是一源头活水，为学生注入活力！
2、课题的界定。
当下太原市“343”新课堂教学模式改革和小店区133课堂教学模式改革给我们中小学校指明了新的课改方向。倡导评价、突出评价、促进发展是当下教育改革的核心。而且新课标对评价的目标、课程实施的评价建议等进行了具体阐述，强调建立目标多元、评价方法多样的评价体系。
而我校现行评价方法和评价体系相对滞后，必将成为制约评价功能转变的瓶颈和本次课改的阻力，使得评价方式与评价体系等方面的研究，成为本次课改研究的目标之一，也是本次改革的一个显著特征。
新课标强调：评价不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。
要发现、发展学生各方面的潜能。
教育教学评价改革是当今新一轮课改的重点和难点，我校实施多元评价有效性的课题研究正适应当前课堂教学模式改革中迫切需要解决的问题。此课题立足于可操作性，它对构建小学新课标评价体系所作的理论与实践的探索，对课改的深入开展起到积极促进作用。
三、研究目标。
1、通过该课题的研究，老师们在研究中学会研究，有效促进教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的教育理念指导小学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校教学改革，提高教师整体素养的提升。
2、建立有利于促进小学生学习个性发展的评价方式。
（1）、评价主体互动化。强调学生学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题。即如何使评价对象最大程度地接受评价结果，而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。
（2）、评价内容多元化。注重学生素质考察，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生学习的潜能，帮助学生拥有自信，以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查。
（3）、评价过程动态化。不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，小组评价，成长记录等。
3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。构建和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，享受评价结果。
4、积累活动案例、教学叙事，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生学习多元评价实施的策略及方法体系，建构小学生“一线串珠多元评价个性成长”的评价运作范式。
四、研究内容。
一）研究内容：
通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下几方面：一是小学生多元评价要注重过程性的现状的研究；二是小学学习发展性评价案例研究；三是小学生多元评价运作范式。
1、小学生多元评价要注重过程性研究。
目前，小学生评价注重过程中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，对于以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：
问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，更谈不上对学生学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。
学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促学生发展的功能。
问题之二：学生学业评价窄化。以考试分数作为追求的目标和决策的依据，致使人们把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的、简单的知识技能方面，过多地考虑测验的信度而把考试设计导向于零碎的知识、标准的答案、宽广的覆盖面和夸大其辞的区分度等方面，对于认知领域、情感领域和动作技能领域的其他高级心智技能则难以重视，不加以评价，可以说是“挂一漏万”。
问题之三：忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。
问题之四：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。
采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。
问题的存在需要我们寻求着力点，要我们去探寻改革评价的方法、理念和措施，从而顺应当今改革趋势，实现评价改革的目标。
2、小学生评价要注重过程性案例研究。
小学生评价要注重过程性案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生综合素质发展的有效途径。我们拟通过学生互评的案例研究和教师教学反思的案例研究，及小学课堂教学中小组评价案例研究，把小学生评价要注重过程性案例研究引向深入，以期取得理想的效果。
（1）“小组互评记录袋”的案例研究。
此评价能够反映出学生发展与进步的历程。它很好贯彻学生学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注发展的要求。怎么让学生留下个性发展的足迹呢？
这是一个新课题，需要我们不断摸索，但学生的学习时时在进步，天天在发展。要让学生的学习行为与教师的教学行为统一起来，在互动评价中，促进学生个性成长。
（2）教师“教学反思”的案例研究。
教学反思是教师经常反思、研究自己的教育教学工作。
**和解决工作中遇到的问题，美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验+反思，面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解时就需要反思来提升我们的教育智慧，同时，教学反思会使我们从日常教学中醒悟过来。
教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段无疑是掌握了自己专业成长与发展的重要工具。我们力求通过案例的分析，不断的反思，使我们的教育智慧也随之增长。
反思之后应当以再实践来检验，实践才是检验真理的唯一标准，再实践以后再反思。反思之后要学习，孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。思而后学，学得更有效，思得更深。
捧专著是学，请教同行是学，网络欣赏也是学。
实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。新课标要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。
（3）小学课堂教学情境化评价的案例研究。
新课标指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”因此，教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生持续地和谐地发展。
3、构建小学生评价要注重过程性运作方式。
我们构建学生评价要注重过程性案例研究，以案例展示理念，以理念指导评价，探索使用开放性的质性评价方法，综合使用各科评价方法和手段对学生的学习进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，增强自信心，促进学生认知、情感、思维的发展和能力的提高。
评价要关注学生在学习过程中的表现，在学生的活动中，教师注重收集并保存学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议，不但关注学生学习活动的全过程，而更要关注在学习活动中对学生行为的评价。
小学生学习发展性评价运作范式，力求以教师行为和学生行为两个维度，对课堂教学过程中学生的认识、态度、情感、价值观等诸多方面，进行等级评价，定性描述，关注学生学习的全过程。
课题实施具体方案
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三里畈中学课题成果推广方案。罗田县三里畈中学。一 指导思想。根据教育教学地学情，选择教育科研课题，通过问题研究将科研成果运用于课堂，把教科研效能转化为教学效率。学习借鉴他人先进成果，把课题成果推广到所有地班级课堂，实现科研成果地 异地创新 立足于课堂，解决课堂教学中疑难问题，开拓创新，从而提高课堂教...
课题具体安排
课题 分类训练循序提高初中学生的数 算能力 具体实施安排。第一阶段 准备阶段。时间 2013年12月 2014年2月。1 课题申请，讨论开题报告，由张胜利负责，全员参与 张胜利，刘淑艳，刘竹智，赵雅宁，赵丽萍 张胜利最后执笔完成。2 理论学习安排 本课题理论学习安排四次 理论学习一 负责张胜利，内容...