为了进一步推进课堂教学改革，切实提高我校的课堂教学质量，促进学生全面发展，我校从本学期开始全面实施课堂教学改革。我们的课改理念是：关注每一位学生的发展，争取让每一位学生都能自主地在快乐中学习知识，从学习知识的过程中找兴趣，在学习的过程中养成自主学习的习惯，并使学生的质疑、**、创新、组织协作能力得到提高，使同学们的团队意识、团结互助的精神得以培养。
具体实施有以下三个环节：
一、 自主学习、合作**。
本环节分以下四步进行：
1、 学习提纲。
教师首先出示学习提纲，学习提纲要能涵盖本节课应掌握的各个知识点，设置的问题要有代表性、典型性、难易适度、题量适中。
2、 提纲要求。
开始预习前，教师要在学习方法上予以指导，对学生预习提出具体要求（预习什么内容、预习多长时间）
3、 自主学习。
预习首先是自主学习，认真研读教材，找答案，独立思考问题，查找资料，自己解决不了的问题作好标记。
4、 合作**。
由组长根据本小组预习的进展情况，组织讨论交流小组内各成员的个人疑难问题（交流的方式有一对。
一、一分为。
二、集中式）。
整个过程教师一直活动在学生中间，对确实有困难的学生或小组及时援手，给以提示或指导帮助，并对学生中存在的共性问题进行总结、整理、归类。
无论是新课讲授还是复习旧课或是单纯习题课，这一环节都是必不可少的。通过这一环节的训练，可以培养学生自主学习的习惯，同学们在交流的过程中不但能学会自主学习的方法，学到很多知识，而且其质疑、**、创新以及组织协作能力均能得以提高，并且能培养同学们的团队意识和团结互助的精神。
二、 汇报展示、点评精讲。
本环节是承上启下，也是课堂活跃、保证教学进度、刺激学生学习的比较重要的一个环节，分以下三步进行：
1、 教师把学习提纲中的问题按难易程度合理分配给各个小组，由小组组长根据组员学习程度进行合理分工展示，展示可多样化：原地回答、板演、上讲台讲、表演、抢答、齐答(尽量减少）、主动回答（对同学的回答有异议或有不同的解法……）
2、 汇报展示后，由各小组进行点评、纠正、补充、质疑。
3、 教师对学生存在的共性问题、重难点问题、易错问题进行点评精讲。
汇报展示的过程，既是教与学的过程，又是判作业的过程，也是考试的过程。提问展示不但让老师知道哪些知识，哪部分学生掌握了多少，使教学更有针对性，而且可大大激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，学生的学习意识、竞争意识、合作意识、知识的运用能力、语言的组织表达能力甚至于书写能力等综合素质都在自我展示过程中得到了有效的锻炼。
学生展示汇报完后，对于学生回答的问题，对的，教师予以肯定，不完整的予以补充，错误的予以纠正。通过提问，学生已经掌握的老师不再讲。掌握不太好的尽量引导、启发学生，让学生自己找出问题的解决方法。
对于需要拓展的重点、难点问题，教师再精讲。
三、 练习巩固、补救达标。
本环节分以下四步进行：
1、 教师出示练习题。
2、 学生先独立完成练习题，独立练习时学生不讨论、不看书、不抄袭、老师不指导。
3、 学生展示汇报、点评、补充、纠错。
4、 通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师及时安排补救措施。
练习是对知识的巩固。这一环节是学生巩固所学知识的关键一环。无论这一课安排一个课时，还是两个课时甚至3个课时，每节课都要安排足够的练习时间，有时候甚至反复练习。
练习的方式很多（发试卷、做资料、上黑板、编排节目、做游戏、搞诵读……）根据本学科、本节课的特点来组织。每节课的练习就是测验，通过练习来及时反馈学生掌握知识的情况，进一步发现问题和解决问题(发现解决再发现再解决)。通过练习检测，发现学生没掌握好的问题，教师及时安排补救措施。
共性的问题，自习课上统一由教师讲解分析；个别学生的问题，或由老师抽时间补课，或由小组内同学互相帮助解决。通过这一环节，学生整体上会基本达到学习的目标和要求。通过这一环节，不仅能使同学们大面积提高成绩，而且能够增进师生以及同学与同学之间的感情，班级环境会变得更加和谐，使课堂真正成为同学们的乐园。
新课堂各环节间相辅相成、相互融合，根据课堂教学需要互相交叉使用。比如，在提问展示环节，发现有些问题是学生预习不到位造成的，就限定几分钟让学生重读教材再预习；若有些问题学生不能充分理解，教师就穿插讲解。再比如，在教师讲解时，若学生有奇思妙想，随时可发表自己的见解，把自己对问题的理解或看法说出来，与老师的解题方法作以比较，找出最好的解题方法。
在这种模式的课堂里，差等生不再为简单的问题不愿去问老师而难为情，随时随地都有自己的小老师在帮助自己，学习兴趣自然会浓厚；中等生既能在辅导差等生的同时巩固自己的知识，还能不断得到优等生的辅导，当然是受益匪浅；优等生不但在帮助别人的同时自己的知识得到巩固，而且在与同学的交流过程中会获得新的解题思路和思维方式。
马上八小。2014 年9月。
展示过程中应注意以下几点：
1、 展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提建议。
2、 展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出结论的不讲。
3、 展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移。
4、 展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。
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