一、项目名称：专项关爱，逐级培养，全面提高。
学生行为习惯养成教育。
二、基础条件与可行性。
成功教育从习惯养成开始，教育的核心不只是传授知识，而是学会做人，习惯是一个人存在神经系统的资本，一个人养成良好的习惯，受益终身；养成一种坏习惯，受害无穷。
良好习惯的养成，有个“知”与“行”的问题。苏联教育家马卡连柯指出：“认识与行为之间有一条鸿沟，要用实践来填平的道路只有一条，那便是进行练习。
”在“知”之后的“养成”过程中，只有作定向连续的训练，才能把由“引动” 向“主动”，由量变向质变转化。美国研究发现，养成一个习惯需要21天，就是说，一个习惯的形成，一定是一种行为能够持续一段时间，他们测算需要21天，不同的行为习惯的形成的时间也不同，一般需要30——40天。所以培养学生的行为习惯需要从专项关爱抓起。
教师的工作对象就是学生，与学生朝夕相处，小学生正处在成长期，可塑性比较强，塑造什么就是什么，只要用一颗爱心去关爱学生，学生就能纠正坏习惯，养成好习惯，在小学阶段一旦形成好习惯，一般不会改变，将终生受益。
三、理论依据。
少年儿童是整个社会成员的重要组成部分。他们也是成长中的小公民。他们道德素质的发展状况，是整个社会道德水平的重要标志。
推进以德治国，必然要求改进和加强少年儿童的道德教育。帮助广大少年儿童养成良好的行为习惯，既是少年儿童道德教育的基本内容，也是少年儿童道德教育的重要目标和道德形成的重要标志。养成良好的行为习惯，是少年儿童道德教育的基本任务之一，是重中之重。
少年儿童是我们事业的**人，是处于生长发育中的社会公民，他们的道德素质状况将直接关系到新一代国民的道德水平。少年儿童良好行为习惯的培养是他们道德养成的重要基础。如果说以德治国是一项系统工程的话，那么少年儿童的道德培养就是这项工程的基础工程。
而少年儿童道德教育的一个极为重要的方面就是形成良好行为习惯。
从学校教育的实际看，几十年来，我们国家一直都把德育放在中小学工作的首位，并为此做了大量的工作，其投入和声势比起世界大多数国家来说，都是毫不逊色的。但是，实际效果却不理想。究其原因，主要在于违背道德形成和发展的基本规律。
由于脱离实际，追求“高、大、全”，一提德育，便是“爱国主义”、“集体主义”，却少有具体化的、有针对性的思想道德要求，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。
素质教育的核心是培育健康人格，而健康人格必然以一系列优良素质为基础。对于广大少年儿童而言，素质教育的成功实施离不开一系列具体素质的培养，其中的一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。由于长期受应试教育的影响，就我国目前中小学教育的实际看，在德育中，不仅忽视少年儿童行为习惯的养成，而且这方面的教育也是不规范的。
它既没有切实可行的教育内容，也没有形成有效的教育方法和途径。。同时，学校的养成教育操作实践先行，理论指导滞后的状况非常明显，没有长远打算和有效措施，不肯下大力气，花大功夫，时紧时松，随意性很大，有的甚至讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。所以总抓总不见效，越抓越没劲。
然后又反过来怨大气候不好，社会风气不好，怨家长不配合，怨独生子女难教育。这对少年儿童健康人格的培育，对于他们的全面发展和可持续发展是不利的。同样，在家庭教育中，父母多重视孩子的智力开发、特殊技能的培养，他们宁愿花钱让孩子上各种补习班，而忽视基本的道德教育和行为习惯培养。
培养少年儿童的良好行为习惯，既有利于克服我国长期以来在少年儿童德育中追求“高、大、全”的弊端，增强德育工作的针对性和时效性，推进素质教育，推动我国基础教育改革与发展，也有利于促进我国家庭教育的改进。
因此，从行为习惯的培养入手，来**和研究良好行为习惯与健康人格的培育，不仅可以克服长期以来少年儿童德育工作中存在的主要弊端，而且也符合少年儿童身心发展的特点，适应新的时代环境和形势。这一研究，从现实和长远看，无疑都具有重要意义。
我校地处农村，学生普遍家庭条件较差，大部分家长不重视学生的生活和学习，部分学生的衣服穿的不整齐、不干净，学生的生活习惯、学习习惯没有养成，个别学生心理不健康，所以学生的行为习惯的培养尤其重要。教师纠正学生的坏习惯需要有一定的感情，而现实出现教师爱学生是出于职业道德，学生爱老师是出于纪律要求，没有像母子之间真挚的感情。感情不是勉强的，在教育上常常出现表面现象，出现教师教育一头热，缺少实质的感情，师生之间需要培植感情。
关爱学生就要从日常生活中的一点一滴做起，从专项关爱做起，从细微处做起；从理解中做起，从尊重和负责等做起，要有耐心和信心，逐步培植，全面规范学生的行为习惯。关爱学生是教育好学生的基本点和出发点。只有关爱学生，做学生的知心朋友，才能与学生建立和谐平等的师生关系，才能师生互动，有的放矢。
教师对学生的爱，应该是严爱结合，爱中有严，爱而有度，这样才能使学生在严格训练的基础上，在愉快的环境中不断进步，不断规范自己的行为习惯。
四、指导思想。
以教育现代化目标为指向，以强化面向全体学生的艺术教育为抓手，积极探索基础型课程学科教学与行为教育的统整，同时以规范行为教育特色为统领，通过高质量的管理策略，均衡协调教育的诸多要素、诸多内容，以创建“规范行为，规范办学”的办学模式为目标，追求课程乃至于学校生活本身的真实性教育内涵，初步形成“规范行为，规范办学”的办学模式，推进学校综合发展的进程，为提升学生终生的生活质量奠定良好基础。
五、预期目标。
项目内涵的解读：加强学生行为规范的教育领导力和执行力，加大传开小学“规范行为、规范办学”的实施力度，探求行为养成教育与基础型课程的统整策略，在教育教学的架构、过程的展开、师资队伍、校园文化等方面采取有实效的措施，初步形成具有学校特色的“专项关爱，逐级培养，全面提高”的办学模式。
推进实践子项目。
1、规范学生的行为： ⑴从一年级到六年级，每一年级为一个规范台阶，低年级学生不能跨越年级的规范要求，到小学六年级毕业，学生能基本按照《小学生日常行为规范》行为。
在做人、做事、学习等方面逐项推进，从学校、家庭、社区等方面全面要求，逐项提高。
2、规范教师的行为：⑴ 教师要有高尚的职业道德情操，有献身教育的奉献精神，有关爱学生的无私品质。
⑵ 教师具有一定的教育教学水平，能因材施教，基本上具有艺术教学水平。
3、规范学校办学行为：发展学校教育内涵，能按照“规范办学40条”办学。
六、实施步骤与进度。
一)第一阶段：深入思考总体架构（2024年10月——2024年12月）
1、制定各年级训练系列，每一项训练的细则，印制《导师制学生专项活动手册》。
2、成立课题小组，加强理论学习，搜集与本研究课题相关的研究成果理论资料，制定实施方案，落实具体措施。
3、师生发现互帮互助点。
提出“有困难请找老师”、 有困难请找我！”的口号。小学生有困难不去找老师，是怕老师，或不好意思找老师，我们准备提出这个口号。
每个班级配有“针线一箩筐”，老师手头配备针线，有刀子、剪子、镊子、钳子、钉子、锤子、梳子等为学生做好服务，师生之间通过各种活动，传递表情，传递体温，传递感情。为课题的开展打好情感基础。
第二阶段：2024年1月—2024年7月，师生活动交流，对学生星级评定阶段。
研究内容：在活动中找心灵的碰撞点，在星级评定中找学生的自我发展点。
1、师生分吃食物，如捐钱买生日蛋糕，给学生过生日，尽管分摊的食物较少，能品出师生间、同学间的暖暖的心情；学生自己在家里拿来水果，不要拿多，一个或两个就行，多了就失去意义，用水果刀切成一片一片、一块一块的分给师生，不在于吃什么东西，也不在于东西的好吃与不好吃，而在于吃东西的过程，吃的时候能传递表情，传递感情。
2、做猜许愿游戏。师生之间、生生之间坐在一起许愿，相互猜测许愿的内容，可以许自己的愿，也可以许别人的愿，不论猜的对还是猜的错，结果是一样的笑声。也不论是动脑猜还是不动脑猜，总是经历了神态、语言、动作等方面的碰撞，经历了心灵相互碰撞的过程。
动脑子猜测，那是猜测者对被猜测的深度思考，经历了从认知到认识的过程，是加深感情的过程，不动脑猜测，猜测者从做游戏的角度思考，就要惹起笑话，人与人感情拉近了，话语也就多了，教师的四导也就好办了。
3、做小声传话游戏。师生坐在一起，围成一个圆圈，做传话游戏，教师向学生传文明用语，或者传关爱的话语，师生都按照小声传话的游戏规则，传来传去，传出欢声笑语，传出关爱，传出友谊，学生在传话中受到教育，在受教中得到快乐。
4、我们大家常说，用真诚赢得真诚，用心灵赢得心灵，赢得心灵的前提是交往、是互动，在教育上常常出现教师单项活动，学生不三不四的，就是不说话，老师没招了，这是最为头疼的事，遇到这种情况，采取师生传递体温的办法。教师握住学生的手，手心对着手心，一边握着手，一边教育，效果较好。
5、对学生的习惯养成、学习等星级评定。展开自我评价、小组评价、家长评价。
第三阶段：2024年9月—2024年7月自我约束、自我教育、中期总结阶段。
研究内容：将教兵、将练兵、兵教兵、兵练兵模式。
各班对学生分组辅导，每组做好成员的分工，每位成员对本组成员的某一方面负责，敦促学生自我约束、自我教育。
1、加强教师的政治思想教育，树立教学是一种事业的思想，努力认真工作，关爱学生，服务学生，执着追求，无私奉献。
2、完善导师制的制度，制定科学合理的量化方案，调动教师的工作热情，对教师的点滴导师工作及时记录，及时反馈，及时总结，用**的形式，对每位教师周评比，月总结，实施过程管理。
3、加强班级文化建设，让学生在一定的环境里受到教育。
4、开展灵活多样的主题活动，在比中见成绩，在赛中见真情。
5、制定科学合理的“导师制专项活动手册”，通过自评、学生互评、教师评提高学生的自我教育，自我约束，自我管理的能力。
6、敦促教师写真实的案例分析，在撰写中提高导师水平，在思想整理中享受教育的幸福。
7、开展“雷锋伴我成长”活动，提出“有困难请找老师”、“有困难请找我”的口号。
8、学生根据行为规范等级要求查找自身不足，改正自己的不良习惯。
9、开展课题的研究，积累研究资料，形成阶段性成果，中期要进行小结，对出现的问题进行分析研究，提出修正方案。
小学特色学校建设方案
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