科学（试验本）》（高三年级）
教材介绍。华东师范大学张沁源。
2023年8月23日。
一、教材编写过程。
2023年3月7日，上海市教委教研室和华东师范大学出版社联合召开了上海市高中《科学》教材编写工作座谈会，以沟通上海市高中《科学》标准（以下简称“标准”）编写者与准备参与教材编写同志之间的思想，为教材编写工作进行思想和组织准备。高中《科学》教材的编写工作也就随之启动。
从正式启动教材编写工作至今年8月20日教材第一册出版，历时1年5个月。若扣除书稿在出版社、印刷厂和市审查办的时间，那么教材编写也实足化费了整整一年的时间。
在2023年6月份完成教材初稿后，先后进行了8次较大的修改，直至今年7月才最后定稿。其间，为了统一思想和交流编写心得，编写组的同志（包括部分课程标准编写同志），集中学习和讨论就达20余次，并多次听取有关专家、部分中学教师和学生的意见。
最后的定稿则吸取了审查专家的许多意见和建议。在这里我们从内心深处感谢所有为本教材提供宝贵意见和建议的专家、教师和学生。
高中《科学》的编写过程，是一个**过程。虽然审查专家在初审和复审中，在提出宝贵意见的同时，肯定了教材“内容丰富、收集资料比较详尽，视角新颖，具有《科学》学科的综合特点”、“体现对高。
一、高二内容的整理、贯通，系统化和结构化原来的知识”、“教材的呈现形式比较好地体现了基础型课程教材的要求”。这样一些肯定性的评语，是对我们的鼓舞。但是我们知道，必定存在着我们料想不到的问题和疏漏之处，尤其是教学量和难易程度的把握以及问题训练系统的完善等还必须通过教学实践才能更好地适应教师和学生。
我们恳切希望使用本教材的教师、学生和其他关心本课程的人士提出宝贵意见和建议。（意见和建议可邮寄华东师大出版社高中《科学》编写组）
下面就一些在编写过程中对若干一度困扰我们的问题或方面谈谈我们的认识和想法。
1、 在与课程标准实现互动的过程中完成教材编写。
根据《上海市普通中小学课程方案》和《上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要》，在十二年级设置综合的科学课程。虽然在教材编写时，有关课程标准还没有完成（处于初稿阶段），但《指导纲要》已经明确提出“这是在小学、初中综合和分科课程基础上更高层面的综合。高中科学课程以物质、能量、信息和科学、技术与社会为综合的基本线索，有机整合自然科学学习领域各学科科学知识，强调科学知识在具体问题中的应用，提高学生对自然和科学的整体认识。
” 为高中科学教材的编写指明了方向。
课程标准是指导教材编写的纲领性文件。由于高中科学课程标准尚处于初稿阶段，市教研室的领导多次强调我们这本教材的编写应与课程标准互动，在教材编写过程中进一步完善课程标准的制订。为此，我们与课程标准编写组的同志进行了多次讨论，通过讨论，大家逐步统一了认识，认为课程标准（初稿）的理念、定位、内容目标等都很好，起点高，要求高，强调科学技术与社会的关联，符合上海市二期课改的总方向；课程标准（初稿）把自然界的基本要素——物质、能量、信息——作为整合各分科领域的主线，符合科学内在统一性的规律。
此外，大家对课程标准过分求全和要求过高有不同意见。因此我们认为编写教材时既要体现课程标准（初稿）的精神，又要考虑学生和教师的实际情况和教材的许可容量。我们希望通过教材的编写为课程标准的最终定稿提供有益的建议。
2、 在教材中如何体现课程的定位。
根据《上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要》，本课程在十二年一。
贯的“合—分—合”课程体系中处于第二次“合”的位置。高中《科学》与小学和初中《科学》的综合课程有所不同，是更高层面的综合。它应当“根据现实需求，以物质、能量、信息和科学、技术、社会为综合的基本线索，把自然科学各个领域的科学知识有机地统合在一起，灵活运用在具体的问题情境中，有效地解决一些实际问题，为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础”。
再根据高中《科学》课程标准（初稿），课程定位被具体为四方面的要求，即：沟通自然科学各分科之间的联系、发展学生的科学**能力、提高学生对科学的历史和本质的认识以及深化学生对科学技术社会之间关系的认识。
教材中如何体现这些要求，是我们编写教材时必须解决的问题。譬如，“现。
实要求”中怎样理解“现实”这两个字？怎样才能以物质、能量和信息作为综合的基本线索？怎样去沟通自然科学各学科之间的联系？在高三阶段应如何实事求是地去发展学生探科学究能力？
在编写实践中我们体会到，“现实”既指科学技术发展的新事实和新理论以。
及当代社会对人才的现实要求，又指高三学生现实的知识和能力基础，还指高三学生面临毕业和升学的心态、心理和时间安排等现实状况。
我们认为，物质、能量和信息既是综合的基本线索，又是沟通自然科学各学科之间联系的重要纽带，在教材中应有相当的篇幅以物质、能量和信息中的某一方面内容为主题来沟通自然科学各学科的联系。
我们还认为，在发展高三学生科学**能力上，一是要发展综合**的能力，二是要发展思维**的能力，但是又不能过多占有高三学生太多的课内外时间。因此我们希望教材本身就具有**的特点，在规定的教学时间内来提高学生科学**能力，另外，适当给出一些科学**的题目，在教师的指导下，选择性地进行综合型**。
3、 高中《科学》的基础知识与高。
一、高二理化生知识的关系。
高中科学课程仅仅是把学生在高。
一、高二学过的理化生知识综合在一起呢还是要增加新的理化生知识？在知识层面上我们究竟拿什么去给学生？在这些问题上，我们的认识也是有一个过程的。
最初，我们希望能多给一些学生现代的科学知识，以扩充学生的知识面，在选材上特别强调新。但是这样选材的后果必然带来太多的新名词、新概念，例如量子力学中的几率波、相对论中的时间变慢、 长度缩短以及还有系统论、暗能量等。但是我们很快发现，教材**现为数不多的若干新概念问题或许不大，若在每一专题都有新概念出现必然会大大加重学生和教师的负担，个别学生或许会对这些新概念很感兴趣，但是作为面向全体学生的基础课，就不合适。
于是我们开始把重点由寻找新知识放在寻找学生已经学过知识的新的结合点上。例如，学生学过许多物质的化学性质和物理性质，我们不是去介绍更多物质的更多性质，而是对这些性质放在物质结构与功能关系这一新情景中去介绍。让学生更好的认识结构与功能的关系。
我们认为，在高中《科学》课程中要给予学生的是：关于自然科学各分科之间深层次联系的、关于科学统一性的、关于科学是一个不断探索的过程以及科学技术社会始终在互动发展等方面的知识；给予学生在阅读科学性文章或**生活及社会中的现象时发现问题、解决问题的能力。我们还认为，高中《科学》课程应以进一步提高学生科学**能力和提升科学思想、科学方法上的观念以及科学与人文的融通和耦合等观念为己任。
所以，本教材给学生的主要知识着重反映在观念的提升上，为了提升观念而必须用到的具体的科学知识，应尽量选用学生已经在高。
一、高二学过的知识，当然也适当选择一些较容易理解或在**上出现频率较高的新概念，如耗散、微波背景辐射等。
4、 基础型和综合型的关系。
高中《科学》教材是面向全体高三学生的基础型教材但又是综合性很强的教。
材。综合往往涉及的知识面广，难度也相应提高；基础则应考虑到绝大多数高三学生认知水平。怎样处理好基础型和综合型的关系是教材编写面临的又一问题。
在编写实践中，我们逐渐认识到：讲基础，不等于降低要求，讲综合，也不等于脱离学生实际、超标准要求。我们的基础应与课程定位一致起来，基础是关于自然科学统一概念的基础，是关于科学的历史和本质及科学技术社会之间关系的基础。
也是了解自然学科各学科之间的联系、发展学生的科学**能力的基础。我们的教材应当通过对学生已有知识的综合来达到掌握以上基础的目的。正因为此，教材对内容的综合没有采取以具体事件为中心的综合，而是采取了以观念为中心的综合。
5、 怎样体现以学生为本的理念。
我们的设想是把教材编写成“学本”，即通过学生的自主学习，把握教材中。
的知识点，并逐渐掌握自主**的能力。在内容组织上力争**性和趣味性的结合，把“要我学”改变为“我要学”。正是在这样的设想下，我们摸索出了“阅读加问题”的呈现方式。
后来发现，单调的“阅读加问题”，缺乏归纳性、总结性的文字，对一般学生可能有困难，而且在教学的组织上也会带来一定困难。所以在不改变学生自己阅读的方式上，教材增加了叙述性的文字。总之，教材的呈现方式必须以学生为本，为学生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。
二、教材编写的指导思想。
教材编写的指导思想是在编写和修改过程中逐渐明确的。我们认为，教材必须体现上海市中小学课程教材改革第二期工程精神、实现上海市中小学自然科学学习领域课程指导纲要的总体目标和上海市高中科学课程标准（与教材编写互动中形成）的具体要求，为上海市高三年级科学课程的教学提供具有先进理念和**式呈现形式、反映21世纪人才要求、沟通分科科学知识、整合科学方法、提升科学思想和观念、挖掘科学内涵以及反映科学技术社会整体关系（sts）的面向全体高三学生的基础型教材。其中特别容易疏忽却又特别不能疏忽的是“面向全体高三学生”和“基础型”这样的要求。
因此，教材编写必须在高一高二分科学习的基础上，按照“面向全体高三学生”和“基础型”的要求，提高学生对科学的整体认识，提升学生对自然界物质性、运动性、统一性、人与自然之间的协调性以及科学技术社会三者的紧密关联性等观念。
具体地说，一是通过教材的选材和编写，实现各分科科学知识之间以及知识与技能之间的沟通与联系，让学生得以进一步理解自然界的物质性、运动性和统一性，并提高学生对科学统一性的认识；二是通过对科学、技术与社会关系的**，提高学生对科学、技术与社会之间互通与关联的认识，三是通过人与自然关系的**，提高学生对人与自然协调和可持续发展观念的认识；四是通过对科学**的方法、过程以及科学理论的形成等方面考察，加深对科学本质与历史的理解。
根据高中科学课程标准精神，教材的知识点侧重在思想、方法和观念等方面，因此在具体的科学知识上一般不超过高一高二分科知识的难度，有些为说明观念而引入的新的科学知识或理论只起到资料或陪衬作用，对学生不从知识层面上提要求（如理解、应用等要求）。例如在专题4中有许多具体的科学知识（如dna、万有引力定律、宇宙大**、光电效应、能量、电磁波、数据、编码、电子计算机等）是学生在高。
一、高二阶段学过的，也有少数知识或名称不太熟悉（如**波、3k微波背景辐射、信息论等）。那么在教学和评价中，对那些新的名词或概念一般只要求知道就可以了。因为这些新概念或新名称是为了说明该专题的核心知识（信息是客观存在的事物运动的状态和状态变化的方式，它通过物质载体和一定的能量转化过程传递给接收者，使接收者在认识上的不确定性得以消除或减少。
信息离不开物质和能量，信息又是独立的自然要素）而引入的。
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