夯实基础学为主体练为中心高效复习。
每年一度的初中地理毕业考试之前，教师都要带领学生复习整个初中地理知识，而每年的地理总复习，时间短，内容多，如何充分利用最后几个月的复习时间，有效的提高复习效率，是摆在每一位初中地理教师面前的共同课题。结合自己的实际，将具体的做法概括如下：
一、 夯实基础——“万丈高楼平地起”
在建大楼时，如果基础不夯实，高度没有不说，且容易塌陷，所以一轮复习是最关键的，最有效的一个轮次。因此在一轮复习备考中，通过课本落实双基，帮助和引导学生构建完整的知识体系。所谓基础，就是基础知识、基本能力、基本的思维过程和基本的地理素养。
基础知识是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基本依据。离开了双基的掌握，学生分析问题只能停留在表面，在基础知识中要着重把握主干知识，注重学生的基础知识和基本技能的过关训练。并留有空间给学生去体验；给学生时间去整理；给学生时间去思考；给学生时间去质疑；给学生时间去补漏。
以“理”析“地”初中地理有两个最重要的“理”：板块构造学说和气候部分内容。解析多**、衣食住行的解释等等都与此有关。
地理学习能力是指一般学习能力基础上而为地理学科所独有的地理学习与初步研究的能力，包括对各种类型的地图、地理图表的判断、绘制、分析；善于观察、发现和分析地理现象；善于获得或提取地理信息；具有空间概念和物体空间运动的理性思维；对各种信息进行多角度、多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法。“手中有图”到“心中有图”，同时还要培养学生的讨论反思、辨析质疑的能力。举个简单例子：
学生以后走上社会，通过看电视、读书看报回去知识能力就说明这个问题。
二、学为主体——“百家讲坛”变为“星光大道”
百家讲坛”是一个人在讲，而“星光大道”是一人主导，多人展示。其实学习的过程从本质上来看，就是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程，学生如果没有经历这一过程，也就几乎失去了暴露思维过程中可能产生的各种疑问与困难、障碍与矛盾的机会，失去这种生存与生长、发展与创造所不可或缺的过程，学生必然缺乏探索新知的经历和获得新知的体验。学生一遇到问题和疑难，就想到问同学或问老师，这样的思维方式，造成学生学习的依赖性强，以至于学习很肤浅，往往满足于“是什么”而不去深究“为什么”，缺少了质疑和析疑的过程，学生的思维能力就显得薄弱。
学生只听讲，不去自己说、展示，是无效的，所以我们在九年级地理复习时引导学生真正参与到教学活动中来，让学生去自主思考，分析、表达、绘图等，充分贯彻先学后教指导思想，充分调动学生版图，阐述自己地理思想和错误想法！
在课堂上组织学生分组讨论，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以使学生的思维发生碰撞，思维的潜力得以挖掘。而学生之间热烈交流的局面一旦形成，每个学生就都真正成了学习的主人。他们学习的主动性、思维的积极性及语言表达、个性等方面都会得到极大的锻炼和提高。
要形成学生间热烈交流的氛围，教师不仅要设计有思考和讨论价值的问题，不要提出过于简单和无效的提问，而且要改变反馈方式，可以用“谁有不同的想法”“谁有补充意见”等亲切的话语引导学生，尽量避免“对不对”“好不好”的提问，更要改变评价方法，让学生清楚而完整地表达自己的意思，并找出其中的闪光点，给予肯定评价。学生自主学习需要有时间作保证，在课堂上教师要注意留有一定的时间让学生独立学习、独立思考。学生也只有在自学过程中进行讨论、沟通，相互支持、弥补、配合，才能有所领悟，有所发现，有所创新，才能不断提高学习力。
如我在复习中国分区地理的“北方地区”和“南方地区”时，把学生分成两个大组，分别代表北方地区和南方地区。然后，在分组讨论的基础上，各组泒代表列举自己所代表的这个区的发展优势，其他同学可以补充。接着就让学生分别来指出对方区域的发展的局限并要求对方进行回答解决的措施。
顿时，教室里是热火朝天，此起彼伏，学生的积极性充分调动起来了，思维也完全放开了。
三、练为中心——“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”
学生能力是练出来的，但要处理好质和量的关系，在选题组题方面，要精心设计，通过题目回扣主干知识的记忆，训练知识迁移的能力。做题目时，首先应对题目进行分析，研究这些题目的设计思维，设问角度，思维价值等。考生对这些试题不仅仅满足会做，更重要的是了解命题的意图，分析解题思路，领悟试题的能力要求。
做题目时一定要思考，以求达到“举一反三”效果。做题目时如果用书本中介绍的有关方法，运用“变式”，一道题目通过改变条件，或改变答题要求，一道题目变换成几道题目，收效就非同小可。
精选题目，规范训练，举一反三。增强测试的目的性，针对学生的薄弱环节，坚持“小题大做，大题小做，错题重做，偏题不做”的原则，重视学习效率，不搞无效劳动。兼顾高考终极目标与阶段性目标进行针对训练，即一周内既有周清，又有综合检测；兼顾基础性训练与提高性训练，课堂巩固采取“小题速练”，严格控制题量，做到当堂训练、当堂批阅、当堂讲评的方式，与单元检测、综合检测、检测后的反馈训练构成多角度、大强度的规范训练，不断让学生在题目中强化对知识点的运用和解题方法的培养，规范学生运用地理学科知识进行分析、表达和评价。
提高讲评的针对性。在总结解题思路、方法、技巧和规律上下工夫。做好“三讲”，即“讲错因、“讲要领”、“讲答案”。
如在等高线地形图复习教学时，我设计了这样的例题：
读某地等高线地形图，回答下列问题。
1）在右图中小清河流向的方向是。
2）大青山主峰和小青山主峰的相对高度是___米；
3）ab一线和cd一线和e处的地形分别是：ab___cd___e __山脊、山谷、山峰、鞍部、)；
4）甲乙两地的图上距离为4厘米，则两地的实际水平距离为___米。
5）大清河与小清河在图中河段水流较急的是。
6）如果位于我国江南，该地区适合种植小麦、水稻、柑橘、甜菜）
7）图中经过两山顶所在直线ab的地形剖面可能是下面四图中的
这一例题包含了地图上的距离量算、方向判断、地形判读、等高线特征、地形气候对农业的影响等，几乎含概了所有有关等高线的知识、能力要求，起到了典型示范作用。
教师还要关注社会焦点与热点问题，使学生学到的地理知识与生活实际产生联系。社会焦点与热点问题经常是地理考试题的切入点。命题材料多取材于新闻报道、时事动态、各种数据等资料，命题的地理知识渗透在日常生活的方方面面，特别是对于围绕国家经济发展的一系列热点问题触及较多。
热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理知识。那么引导学生将热点、焦点问题回归课本，从课本中找出相关的知识点答题才是解题的关键。
中考信息把握正确，方法明确，针对性强，复习效率才会提高。因此，必须注重中考信息的收集。
以上只是我个人的一些不成熟的做法和体会，有不对的地方，请领导和同行们多指正，谢谢！
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