数学课如何让学生“说出来”
朱碌科镇小学王淑靖。
尊敬的各位领导、老师：
大家上午好！
首先感谢领导给我这次和大家交流汇报的机会。自我县小教部提出“说数学、讲数学”这一课改理念以来，我积极参加各级组织的教学观摩，培训等。尤其，被评选为百名课改带头人以后，在课堂教学实践中，为使数学课堂变得不再枯燥乏味，使学生成为课堂的主人，我做了很多尝试和改变。
在数学课堂上如何让学生“说出来”，有效地发展学生语言表达能力呢？在日常教学中，我主要从以下几个方面去实践：
一、读题——让学生“说出来”
让学生认真读题、看图，理解它的意思，学生才能说出来。如何训练学生看懂题意，让学生说出来呢？
首先要训练学生读题。课堂上，有意识的让学生读题、看图，再让学生说说看了这些题目，你知道了哪些信息？或让学生自学一段内容，再说说通过自学，你掌握了哪些知识？
其次，要学生看完之后，再把题目的意思说出来，不做题目，只看懂题目意思，如在教学四年级上册《买文具》一课时，我首先让学生看情境图，从中获取重要的数学信息，由于情境图很直观，学生很容易能说出体育用品店里的商品的信息，开始，我尝试让学生读完题后，把所找到的数学信息变成小故事讲给大家听，班级只有几个同学能把故事讲的绘声绘色，不能做到全员参与，于是我就改变了策略，针对学生都喜欢当小老师这个想法，鼓励学生，“谁愿意做小老师，请你来当小老师”，学生们都对做小老师感兴趣，纷纷跃跃欲试。故事讲的很好，问题也提得越来越多，学生的积极性调动起来了。（上课**）
二、交流——让学生“说出来”
合作交流是重要的学习方式。许多教学的重点、难点先要让学生在小组里说一说，相互讨论、辨析、补充，形成统一意见，再汇报说出来，全班交流，从小培养学生的合作的能力。如在教学《优化》一课时，在烙饼这一环节，当学生明确了烙一面饼需要3分钟，而每次锅里只能放两张饼，淘气家有三口人，要烙三张饼，怎样才能尽快吃上饼呢？
我放手让学生自主操作拿出课前准备的卡片在小组内摆一摆，鼓励学生把自己的想法、操作过程说出来。在汇报时，有的小组找到了好几种烙饼的方法，而且经过筛选最终选出一种最佳烙饼方法。借助学具操作，让学生主动参与知识的形成过程，促进学生思维的发展，唤起学生对学习的兴趣，使学生由“学会”变为“会学”。
（**《优化》片段）
三、鼓励——让学生“说出来”
老师、同学的帮助、鼓励，能增强学生说话的信心，拉近师生之间的距离，消除自卑心理；也能激起学生思维的火花，迸发出无穷的说话勇气和力量，从而能想出很多、说出很多来。那么，课堂上如何鼓励和帮助学生呢？我常用的是信心激励。
就是教师利用或创造有利的条件，让学生尽可能地参与教学过程，并使其有成功的喜悦体验，激发他们的学习热情。在教学过程中，要让学生尤其是差生多一些表现与发挥的机会，如容易的问题让他们先回答，讨论问题时让他们积极参与，注意倾听他们的发言，对一些难度较大的问题和习题要不断地给他们暗示：“这个问题再仔细想想，你肯定能够解决”,若回答正确，则给予高度的评价：
“很好，真棒，有水平等”，以培养他们的学习信心。
在学生回答问题时给予他们充分的思考时间，让学生组织好语言，以便一次说对，还有较难的问题，让优秀生说。这样分层训练使他们尝到成功的喜悦，以致调动他们说话的积极性和主动性。经过一段时间训练，我发现本来不敢说，不想说的同学也举起高高的双手说：
“老师我，老师我……”同样他们的思维水平和表达能力在原有的基础上也得到了提高。（课堂学生回答问题**）
四、思考——让学生“讲出来”
对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要教师语言要具有准确性、示范性，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性、完整性。因此在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。
如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会讲”例如：在教学《买文具》四则混合运算22×34+24÷4时，先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说计算方法，说完后，我再引导学生把算理归纳清楚：由于22×34和24÷4属于同级运算。
可以同时进行计算。在分别算的结果再相加，最终得到72。在同学表达时，让其他学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”练习，相对弱的学生也能表达完整后，再请同桌互相说说，在学生能讲清楚22×34+24÷4的算理后，我再出类似的题，请学生试着讲，以达到巩固表达的效果。
这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达“四则混合运算”的算理。
例如：在讲五年级上册《调查“生活垃圾”》一课时，虽然小时四则运算混合在一起进行计算是新知识，也是这节课的重点，但在此之前学生们已经接触过很多含有两级运算的两步计算，对于先算乘法或除法，再算加或减这一基本运算顺序很清楚。就凭这一点知识基础，四则混合运算完全可以让他们自己解决，所以课一开始，在明确这节课要求后，我把这节课要求计算的几道例题直接写在黑板上，首先请同学们找这几道题的不同之处：
即有的只含一级运算，有的含两级运算。有的带（），找完后教师说：“这些题都是计算题，每道题都有自己的特点，你们会吗？
教师可有点担心你们会做错……”在激发了学生们的求胜的心理后，让他们独立完成，再集体订正结果，然后请出错的同学说出自己的运算顺序，让同学们在讨论他出错的原因中，归纳出：小学四则混合运算的运算顺序，先算乘除，后算加减，有括号的，先算括号里的。像这样学生能自己解决的完全放给学生们自己去解决。
其效果比我们一个例题接一个例题的讲解效果更好。（**《调查生活垃圾》片段）
古人云：言为心声，慧于心而秀于口，口才好的根源在于头脑好！在数学课堂教学的实践中，让学生敢想、会说、进而会讲，这样不仅提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，而且培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效。
以上是我在教学中的几点做法，有不当指出，恳请大家批评指正。我相信在领导们的指引下，在同事们的热心帮助下，在自己不断地探索中，我将蜕变一个全新的自己。谢谢大家！
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