关于课改的汇报材料。
茶亭中学。面对当前不足**深化课改。
课改在我校实施一年多来，导学案作为课改的载体，教师们在编写它，使用它，取得了一些成果，也获得了一些经验。但导学案的制作、使用过程中仍然存在一些不足，仍然存在着一些误区。
一、存在的误区。
误区一：导学案编写教案化。
教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“导”。编写导学案的过程本身就是一个**的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。
但事实上，我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。从而不能在课堂上体现“以学生为中心”、以“导”为着眼点的课改思想？
误区二；导学案编写作业化。
从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本教案，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。
所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。
误区三：导学案编写的共性化。
导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设导学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作**后有所提高。
我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”
误区四：导学案编写的“好高骛远”
导学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。
二、采取的措施。
导学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，要求各备课组在第五周、第五周、第七周、的教研会上**以下主题：
一）、当前导学案导学中完不成任务的原因有那些？解决的办法是什么？
二）、导学案怎样设计问题？可从以下方面**：
1、 问题是否启发学生思维？
2、 平常使用的学案设计的问题是否太多、太碎？
3、 问题是否引发学生的阅读和思考？
4、 问题的设计是否有层次性？
三）、如何编制适合本班使用的导学案？
四）、导学案导学中如何培养学生良好的学习习惯？
要求：1、各备课组在研讨时每人必须围绕以是主题进行发言。
2、各位教师可以针对以上主题所迫撰写相关**和进行课题研究，学校进行评奖。
三、建议。课改是一项艰巨而长期的浩大的工程，在市场经济的影响下，一味地要求老师如何如何耗神耗力地去进行课改工程，这是不长久的也是不现实的。加大经费投入，完善长效的考评激励机制，而不是个别领导心血来潮地奖励或提拔某些个别人就能刺激全体课改老师的。
建议在现行的基础上，精选素质高、业务能力强的老师参加课改，切实执行“课改教师的评优、评先、晋升、福利等方面有优先的政策照顾。也许课改工程才能长期有效地坚持下去。
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