用语文的方法教语文。
2024年3月30日，我们在靖江中学礼堂参加了“首届苏派语文教育论坛”，会上聆听了洪宗礼、王栋生、杨九俊三位专家的精彩的报告，又听了曹勇军、黄厚江、唐江澎三位老师高潮迭起的语文课，感想很多。现就感触最深的汇报如下：
一、洪宗礼的“用爱心和智慧打造塑人的课堂”即如何提高语文课堂效率和理想语文课堂的十种境界。
课堂教学是语文教学的主阵地，抓住了课堂了就抓住了语文的牛鼻子。
一） 效率不高原因。
1. 政治气候。
2. 应试教育，应试教育是癌症。
外在短期不能改变。
3. 语文本身的问题。
a语文内部解决的问题。
1） 教材，教材是教学的根本，每一个教师是教材的编写者。
2） 课堂课堂是提高教学效率的主阵地。
课堂乱象：死（僵化）、偏（深挖洞）、花（花里胡哨）、空、满、俗。
曹勇军概括为程序颠倒（课前课堂轻松、课前繁重）；主客颠倒；轻重颠倒。
二） 理想课堂构建的基本思想。
课堂是塑人堂。
1. 浸透着教育爱、师爱。
语文课堂应渗透爱，最好的爱莫过于尊重学生主体。
2. 蕴涵丰富多彩。
巧妙安排教学环节，增大容量，挖掘文本，使课堂丰富。
3. 知、情、意、行完美统一。
知识与能力，情感目标，过程方法统一。
4. 富有智慧和灵性。
智慧要会察言观色，学生眼睛就是教学信息窗口。
5. 严谨扎实而又不失灵动。
严谨扎实的语文流露琼浆，扎实中有灵动。
语文课上有规定动作和自选动作。
6. 课留思地，富有弹性。
7. 始终有追求感、新鲜感。
8. 协调、和谐、民主化。
9. 序而有变，动静相宜。
二、黄厚江老师“本色语文”
他以阅读教学为例，阐释了“本色语文”的新主张。在这个讲座中，关于阅读教学，黄厚江老师提出了“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”，“阅读教学应该以文本理解为基础，以问题**为引导，以语言活动为主要形式”的阅读教学思想，听后受益匪浅。让我对其“本色语文”的思想有了一些更直观的认识与理性的领悟。
这种认识与领悟，借用黄厚江老师的话说，就是“把语文当语文教，用语文的方法教语文”。
他的讲座内容如下
一）简朴。简即简单，凡是复杂的都不是好课。西方美学者说简单就是美，简单就是高效。
1. 教学内容明明白白，越具体越好。
2. 教学过程清清楚楚，自己清楚，学生清楚。
3. 教学方法简简单单，能不用多**就不用多**，课堂非语言成份多了，语言成份就少了。
4. 教学互动实实在在。
5. 教学效果实实在在，每一教学效果要有a学习价值（学生收获）b教学价值（对上一活动有什么作用）
二）凡是圆满的课都是假课。
优秀的教师应把学生的错误答案哄出来。
掌声来自语文吗？掌声来自老师还是学生？掌声来自老师不算成功。精彩来自学生是他们本来的素养还是在老师的启发之下。
平易近人的教态，尊重、关注学生的感受和发言，个性化的情感范读都给我留下了深刻的记忆。
一）很家常：看似平常最奇崛。
作为一个语文教师，深厚的文本研读能力，是必不可少的。黄老师对文本的处理着实人人佩服，文章越读越薄的读书思考力和理念贯穿整个课堂。
对于在全国性的初中语文教学活动上的观摩课，我们没有看到对文本的深度解读，没有看到在文本基础上的大量的拓展延伸，没有看到花样迭出的方式方法，没有看到连篇累牍的幻灯投影，没有看到丝丝入扣的拆解与密不透风的追问，我们所看到的就是一节朴素的家常课。黄厚江老师是反对集众人智慧与力量，花数月磨课与试教的公开课的。他认为，这样的所谓的公开课只是可“观”而不可“摹”。
语文课应该朴实，应该真实，也应该厚实，更应该给听课者有踏实感与收获感。他执教的《黔之驴》就是这样的朴实、真实、厚实的课，洗尽铅华，返璞归真。
这节课以课本为本，以语言训练为本，以学生为本，紧抓“让学生学语文”这个牛鼻子，不好高骛远，不旁逸斜出，切实落实“在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累”的阅读指导思想。什么样课堂是有效的？这样的追问我们听得太多。
黄老师以他的课比较真诚地回答了这个问题，这就是“以语文的方式解决语文问题”。黄老师也在他的讲座中指出，“我试图通过这节课回答两个问题：（1）看似简单的没东西可教的文本如何挖掘有价值的教学内容；（2）阅读教学如何开发文本本身的教学资源而不是简单化地‘旁征博引’来丰富教学内容。
”看似平常最奇崛。黄老师的这节课，看是家常语文课，实为正宗语文课。在对文本内涵，即“驴、虎”的理解、采用小标题的结构特点的把握与语言的品味和揣摩中，为学生语文素养的形成加分。
二）很语文：淘尽黄沙始见金。
仔细品味黄老师的《黔之驴》的课，我们不难发现，这节课交织着这样一些“语文点”：
1、寓言要告诉我们什么？
2、文中对驴和虎各怎样描写的？
3、文中的驴和虎各指代什么？
由此可见，教者对文章在教学立场上的理解与处理，是不蔓不枝的，他剔除了许多可以由本文生成的所谓教学内容而紧扣“语文”，这正体现了黄厚江老师“把语文当语文教，用语文的方法教语文”的本色语文的特点。这些语文点，交织在一起，让学生在阅读、思考与表达中逐一落实，也正是体现了黄老师“以文本理解为基础，以问题**为引导，以语言活动为主要形式”的阅读教学的基本策略。
立足文本的关键字句做文章，精巧完整的设计令人赞叹！
说黄老师的课“很语文”，这是他多年来坚持语文教学的立场，坚守语文教师的阵地，对学生学习语文规律的一种很好把握。其实，语文就是语文，不必用“很”来修饰与限制的。之所以特别标明“很语文”，这是对当下游离语文的一种叩问与追魂。
说黄老师的课“淘尽黄沙始见金”，是说他的课“淘尽”一味地借题发挥，拓展延伸，“淘尽”课堂教学中的“非语文”的侵占，“淘尽”对课文内容的不当取舍，在教学过程中，见“让学生学习语文”之“金”。
三）很素养：润物细无声。
文言文教学必须兼顾文与言的统一。引导学生在预习中养成思考质疑问难的学习习惯，老师在课堂上对学生预习提出的问题有落实，师生间的信任由此建成，学习的兴趣已经不在话下。很语文，是不影响很人文的。
黄老师的课在“很语文”的同时也是“很人文”的，但这种人文是以语文训练为载体的，是以润物细无声为方式的，是以在“提高语文综合素养”为宗旨的，绝没有为人文而人文。
黄厚江老师以他的课堂实践回答我们的困惑。
专家的课带给我思考和启发，但绝不能简单的模仿。每个语文老师都有一座金矿，看你怎样开发自己哦。
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