回归课堂本真关注学生发展。
五月，来到了历史悠久、闻名遐迩的泰山之城——泰安。我有幸参加了“生本高校语文课堂理论与实践研究成果展示”研讨会，此次活动中我不仅聆听了专家李家栋老师对生本高校语文课堂的理论阐释，还欣赏了著名特级教师薛法根老师风采独具的“公开的家常课”，感受名师的智慧与风采。通过对比与学习，我收获了许多，以下谈谈自己的三点体会：
一、 理论是一面旗帜，引领语文教学的方向。
自从实行素质教育以来，各种形式的教育改革纷至沓来，教育理论也是层出不穷，众说纷纭。小学语文课该怎样教，教什么，如何在有限的时间内实现预期目标是多数老师迷茫和困惑的问题，我们急需一种切实可行的理论引导。李家栋老师深入研究小学语文教学实际，观察、解剖小学语文课现状，总结出了目前语文教学中存在的八个问题：
一）、教师考虑自己如何教的多，研究学生应该学什么，需要学什么，如何学的少（这个问题使得课堂上的花样越来越多，教师的教学形式越来越复杂，教师的自身素质、表演素质强了，赢得了阵阵掌声，而学生的能力却提高的甚少）。
二）、教师教教材的多，用教材教的少。
三）、研读教材不到位，只了解了课文的表层内容，没有深度和新意。确定的知识学习目标是一些无序的死的知识，过程与方法目标表述模糊、笼统，情感与态度目标概念化不够准确。
四）、教学面面俱到，设计的减层次问题多，能够激发学生深入思考的问题少。不能引导学生学习语文规律，不能激发学生的学习兴趣、能力，学习习惯得不到培养。
五）、忽视学生的认知水平、学习特点、学习需求、认知规律等方面的研究。
六）、安排学生课前预习，泛泛的预习活动多，研究学生预习有针对性的、精心设计的活动少，课堂教学与预习紧密联系的更少。
七）、教师的教学走教案，关心自己的预设多，利用课堂上的生成资源少。
八）、单调、枯燥以教师为主的没有效益的教学活动多，而丰富、生动、有趣，能促进学生语文素养发展的教学活动少。
问题引入思考，李家栋老师提出的生本高效语文课堂理论宛如黑暗中的一盏明灯，为我们照亮前进中的路。他把生本高效语文课堂理论的内涵概括为：以促进学生生命发展为本，关注学生的生活经验，尊重学生生长需要，遵循语文学习与语文教育规律，师生共建和谐，在一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。
在理论实施上，李家栋老师提出了：“先学后教，以学定教，能学不教，多学少教”的四个活动观点，对我们今后的教学有很强的指导意义。
学生作为一个独立意义的人，本身有主动探索的精神，让学生先行学习探索，合理安排自学的时间，关键一点是学生的课前预习要与教师的示范性指导、提示性指导相结合，使预习内容真正服务于教师的课堂教学。教师要及时检测学生的预习情况，先学后教，以学定教。学生自学就会的不教；自学不会，但与同学讨论就会的，也不教，少数中的“教”只教学生不会的，课堂上真正让教师的“教”服务于学生的困惑问题。
李家栋老师提到语文作文本的改革，提倡使用语文自主学习记录本，使课前要预习的内容以书面形式展示出来，以便于对学生的预习效果进行检评。
深刻领会李家栋老师生本高效语文课堂的精神，解决了自身存在的那八个问题，相信我们的语文教学之路会越走越远，越走越宽。我也衷心希望：“生本高效语文课堂理论”成长为小学语文教坛上的一朵奇葩，绽放她的美丽，与更多的小学语文教师携手同行。
二、 实践是一块块基石，为我们铺平前进的道路。
七堂观摩课不仅加深了自己对生本高效语文课堂理论的认识，更为荣幸的是亲临江苏省特级教师薛法根老师的授课现场，与名师近距离接触，同时也深深被其他几位执教老师的教学手段、教学智慧所折服。
给我印象最深的是薛老师执教的《真理诞生于一百个问号之后》，这是一篇简单的议**，属于非文学作品，薛老师采用解读式阅读，正如薛老师后来所建议的一样：不同的文体应采用不同的阅读方式。薛老师的课没有复杂多样的教学形式，也没有富丽堂皇的课堂语言，平实、朴素、简单、实在，循序渐进而又耐人寻味。
整堂课薛老师非常明确自己要教什么。首先重视生字、词语的教学，上课伊始，薛老师让同学们听写词语，检测学生的预习效果，并让学生自由写出自己有印象的三个词，使学生预习的内容在头脑中再现。其次薛老师的课堂始终有问题贯穿，不断询问学生，引导学生质疑，如设计问题：
“你相信这句话吗？”、你了解吗？”、你还有其他问题吗？
”、你这样想过吗？”等，旨在提高学生独立思考的能力，培养学生怀疑探求的精神。
文章中有“司空见惯”这个词，薛老师起初让学生自己初步理解这个词语的意思，然后列举了生活中的一些常见现象进一步体会词语。在我们看来成语处理到这个程度就可以了，而薛老师又引了一步：“你知道这个词语是怎么来的吗？
”，引出这个成语的一段典故。通过教师循循善诱的引导，学生不仅了解了成语的表面意思，还了解了成语背后的典故，拓展了知识面，所以在课堂教学中要多鼓励学生发问质疑，培养学生刨根问底学习的品质。这篇文章中作者针对一个观点列举了三个不同的事例，薛老师引导学生从多个角度去思考，发现这些事例在写法上的相同点，通过比较，学生不是关注写了什么，而是更关注为什么这样写。
此环节薛老师巧妙渗透了对写作方法的指导。
最后薛老师引领学生得出一个结论：发现真理并不难也不易，这个看似矛盾的结论其实应该辩证地去思考，进而向学生渗透辩证法的思想，给文章画下一个圆满的句号。
教师应该教什么？就应该向薛老师一样，教学生不会的内容，教能力，教方法。课堂上教师当讲则讲，没有教师引导、解说的课堂，学生的活动也就没有意义了，课堂也无法实现高效。
王璇老师执教的《穷人》一课，她首先出示课前导语，给学生指明了学习方向，明确了学习要求，引到学生学习作者是如何通过对环境、人物、心理活动的描写，体现人物的品质。课堂上王老师始终围绕这一目标，引导学生通过朗读令自己感动的语段加深对文本的体会。然后逐步把环境、语言、动作、心理描写的作用渗透到文章中去，使学生入情入境与文本亲密对话，感受桑娜及丈夫的为人。
王老师教学思路清晰，语言简练有指导性，使学生在有限的时间内读懂了**，感受到人物的品质，达到了课前预设目标，可品之处还有很多，就不一一指出了。
印象比较深刻的还有呼洪昌老师执教的《掌声》一课，本堂课呼老师仅仅抓住学生不懂不会的问题进行质疑——聚焦——研读掌声，抓重点段，品重点词朗读体会。课堂上，呼老师语言亲切，表情丰富，与学生融在一起，引导学生以饱满的情绪投入到课堂活动中去，学生畅所欲言，把课堂当成展示自我的舞台。生本高效语文课堂理论所倡导的就是以学生为本，把课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用。
呼老师做的完美无瑕。他紧紧抓住“终于”、“一摇一摆”使学生联系上下文品读文本。缓缓的**响起，英子伴着**开始讲述自己的故事，在场所有人无不为英子的情感所动容，多**教学手段的巧妙运用渲染了课堂气氛，使学生身临其境感受文本背后所蕴含的东西，增强了课堂效果。
精彩的语文课堂向我们勾勒了一幅幅图景，涵盖了高效语文课堂的特点，流程清晰，重自学，重预习，重语文学习记录本的运用，重评价反馈……
生本高效语文课堂体现了学课文是为了学语文的主张，强调以学生为本，课堂中要体现学生的的主体性、主动性，但这并不意味着老师的作用减弱，只有教师的主导作用恰到好处，学生的一切活动才有意义。李家栋老师强调在教师指导下的生本高效。当讲则讲，教师要认清自己在学生知识海洋中的舵手角色，能够在黑暗的时候及时给孩子点亮一盏明灯。
三、策略、方法是语文教学的润滑剂，有待于提高我们的课堂驾驭能力。
一个语文老师，尤其是向我这样缺乏实践经验的年轻语文教师，只有教育理念是远远不够的，还必须在以后的教学中不断积累总结经验，掌握驾驭课堂的技巧和方法，才能够不断成长，否则谈高效课堂也只能是一句空话。
认真领会大会的精神，以及与同行教师们交流磋商，如何以学生为本，实现课堂高效，提高自己的课堂驾驭能力，我认为可在如下方面作出努力：
一）、上课之前精心备课。教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课时的胸有成竹、游刃有余。
二）、研究问题学生，追根溯源。发现问题学生，我们不应视而不见，唯恐避之不及，而要认真对待，用心研究问题症结，探求解决办法。正如薛法根老师所说：
“解决了问题学生，老师才能真正达到专业成长。”
三）、教师要不断充实自己，有创新精神。一个语文教师要想让自己的课堂丰富、生动、充满活力，首先自己要博闻强记，通古晓今，具备丰厚的文化素养，这就需要老师天天学习，天天进行再教育，才能常教常新，有教学之乐而无教学之苦。
四）、教师上课要精神饱满，充满激情。古人云：“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则灵。
”教室上课的激情就如那山中的“仙”，水中的”龙”,没有对教育事业的热爱，即使用再先进的教学手段也只是徒有其形。本身充满激情，有求知欲的教师才能激发学生渴求知识的欲望，调动学生的学习积极性。
五）、关爱学生、尊重学生。“亲其师，信其道”，教师的亲和力是一种爱的体现，有时一个微笑，一个鼓励的眼神都会拉近与学生的距离。在课堂评价中不要吝惜你真诚的赞美，它吸引着孩子向你真心靠拢，倾听你的教诲，还将每时每刻从积极乐观的一面影响着孩子们的生活。
此次泰安之行，不虚此行，获益匪浅。当然全新的语文课堂教学景观还有待于我们去开拓，我会不断追求卓越，与生本高校语文课堂理论同行，跟学生一道成长。
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