强化写作训练，提高运用能力。
一：问题的提出：
1：社会发展的需要：写作是一项综合性很强的语言实践活动，通过对写作的训练，它可以巩固听、说、读所获得的知识，扎实的写作功底有利于口语表达，保障说的流畅和准确，良好的写作基础也是翻译的必要保证。
21世纪的世界乃全球化、国际化的世界。英语已经成为现代信息的重要载体，是通向世界的桥梁，已经成为全社会关注的课程。随着国际交流的深入，对其书面表达能力的要求也越来越高，不仅仅要求我们在以写作为主的教学中注意培养学生的规范、纯正、流畅的语言来表达思想，还要对学生各方面的知识积累、运用有了更高的要求。
2：提高英语学科教学质量的需要：近年来，随着教材的日益改革，新课程理念的不断推进，学生在听、说、读方面的技能有了明显的提高，在一定程度上改变了以往“哑巴”英语的局面。
许多学生乐于做有关听力训练、口头表达和语法训练的题目。而对写作总不喜欢、没有兴趣，对英语写作总是采取敷衍的态度。这就在很大程度上影响了英语的教育教学质量。
为此，在这个年级，我进行了以快乐学习为激情，在日常的教学中强化写作的训练，进行实践和研究，以达到提高运用能力和教学质量。
二：理论依据：
1：主体教学论：主体教学思想认为：
在现代教学中应突出学习者的主动性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导“，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生始终处于教育教学的中心，提高教学效果。
2：系统论：英语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，由英语词汇、语法、主题以及写作动机等互相依赖、互相作用的诸要素来组成的有机整体。
3：渐进论：渐进论认为：
外语教学的目的是培养学习者的语言表达能力，主张学习外语要以信息源为核心，教师通过过程引导，使学习者投身于真实的外语环境中，根据个人的需要，在探索中逐渐形成语言表达能力，教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，达到运用自如的目的。
三：研究过程：
研究对象是初2007级1班，时间跨度从初一下学期到初三。参比对象是初2007级2班。整体研究过程分为三的阶段：
第一阶段 ：采用调查法、统计法，调查目前学生对英语写作的动机、目的、态度等，为此设计了一份调查问卷。共发出120份，**105份。其结果如下：
你对英语作文有兴趣吗？
a：有61人，占58b：无44人，占42%
如果你选择的是a，完成问题一。如果你的选择是b，则完成问题二。
问题一：你对英语作文感兴趣的原因是：
a：有用英语表达思想的愿望36人占35%
b：有能力用英语表达20人占20%
c：自己的作文能被他人欣赏15人占15%
d：英语能表达汉语难以表达的意境40人占37%
e：能用第二语言与他人作笔头交流觉得很快乐25人占23%
问题二：你对英语作文不感兴趣的原因是：
a：没有用英语表达的愿望40人占38%
b：所学词汇不够，难以用英语表达思想50人占49%
c：自己的作文从未被他人欣赏25人占23%
d：日常生活用不到20人占20%
e：从来没有快乐感35人占33%
第二阶段：具体实施阶段：
1：结合调查问卷，在日常教学中创设英语作文情景，培养学生写作习惯，循循善诱，有目的、有计划地训练。
2：采用行动研究法，灵活地、开放地、创新地运用所学知识，训练写作，提高综合运用能力。
3：将实施具体应用到实际生活中，并通过分析、对比、撰写案例、心得，收集、整理学生作品集并展出。
第三阶段：总结、提炼阶段：
整理数据、材料，总结反思、撰写结题报告。
四：研究方法及内容：
1：研究方法：本课题以任务型研究法为主，辅以文献法、调查法、统计法、比较法、观察法以及个案研究法等。
2：研究内容：
整合资源，开展多种形式的协作研究，培养学生写作习惯，提高英语写作兴趣，最终达到英语写作水平的目的。
探索在英语写作教学中如何有意识地激发学生内在动机，设计相关的学习活动，引导学生在英语写作时发挥自己的想象力和创造力，使用规范的语言叙事达意，促进学生实践能力和创新思维的发展。
引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法学习语言知识、感悟语言功能、领会语言情感。
五：具体做法：
培养融洽、和谐、愉快的师生关系。师生间相互尊重、相互理解、相互依赖，使学生在学习过程中感到轻松、愉快，他们就会有使用语言表达自己想法的内在愿望，能积极地按照教师的要求参与训练。
营造轻松、愉悦地学习氛围。在课堂教学中，教师的教学要亲切和谐、形象生动、幽默风趣、富有感染力，学生学习就兴趣浓厚、热情饱满、思维积极。教学双方融洽地实现认知和情感的交流，产生心灵的共鸣。
注意作文题目的选择：第一：选材应与学生水平相当，贴近学生生活，以学生的生活经验和兴趣为出发点，结合学生的实际情况。
第二：选材目的要尽量明确，控制写作材料的词汇难度和话题的广度。（这一点在初期阶段特别应该注意）。
第三：应选择那些便于合作学习的材料，使学生互相帮助，体验集体成就与荣誉感，发扬合作精神。
加强信息沟通：信息交流是日常生活中重要的交际方式。将它用于英语写作活动就会给英语写作增添一种真实感和挑战性，大大提高学生的兴趣。
通常的做法有：▲老师先就问的主题或者有关的内容提问，学生在回答问题的过程中交流信息。▲老师发放与主题有关的**，让学生填写并在其过程中相互交流、收集信息。
▲组织小组活动，使学生通过交流互相获得启发，获得写作资源。如：观点、想法等。
▲组织全班活动。教师以短语或词语的形式把全班学生能想到的所有与主题有关的词汇，无论有用无用都写在黑板上，因为写下的词汇越多选择的余地越大。然后引导、启发学生根据题目要求及主题内容进行筛选、评价、比较，在此基础上再将这些词汇重组、归纳，并把内容要点以**、图表、网格或文字等形式归纳在黑板上，为接下来的写作做好准备。
游戏或竞赛活动a：要求学生在课内或课外有意识地收集好词好句，在写作之前让大家相互交流，以获得大家公认的，对当前所给主题有帮助的好词好句胜出，给予鼓励、感谢。通过长期的训练，学生将会有意识地收集好词好句内化为自己的语言知识。
b：学生以口头接龙等形式来共同完成一篇文章，然后要求同学们将所听到的内容写下来，写得多、写得全、正确率高者胜出。即锻炼了学生的思维、记忆等能力，同时也训练了听、说等方面的能力。
c：大家都来做诊断师。教师有意识地选择好、中、差各个层次的几篇作文，省去姓名，在多**大屏幕上展出，让大家诊断：
审题是否准确；语法是否有错；结构是否合理；思路是否清晰；表达是否正确；长处与短处等作出每个人的判断，将做如何修改。每当这时学生们都想急于展示自己的作品，争先恐后来评说，对于成绩差的则暗下决心在；绝不下次再出丑了。
讨论合作学习方式：在新课程倡导：主动参与、乐于**、交流与合作为主要特征的学习方式。
以这种信息互动的多边活动学习方式为每个学生增加了更多接触目的语言的机会，同时增加了使用语言的机会。这种合作学习方式多以小组合作为主。它促使学生自己与他人学习，促进了学生的认知与情感的全面发展。
也弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到全面发展的目标。
六：反思：通过近三年的课题研究，实验班的英语作文的兴趣、所写内容的篇幅、广度、深度、正确度都明显高出一筹。许多学生养成了写英语日记的习惯。
但仍有个别学生无论怎样，对英语写作始终是应付的态度，还有因为基础太差，其水平仍未达到预期的效果。
因此，在今后的教学中，应注重发挥个人的潜能、热情，不断探索、研究、改善教育教学质量，提高学生学习效率，传授学习方法，以促进全面发展。
七：学生作品展示及活动作品集见后：
四川省威远县威煤中学：陈泽萍。
2023年10月。
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