开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。以下是为大家分享的2023年关于个人课题开题报告范文。
《小学四年级语文读写互动研究》开题报告篇一：
一、课题研究的背景。
我所任教的班级和邻班自一年级下学期以来就开展了写话教学，进入三年级以后，根据新课程标准，我们不但有固定的习作教学，更初步尝试了读写互动教学。因为我们两个班自一年级以来就进行了一项综合阅读实验从日有所诵入手，以大声朗读为主要手段，结合自主阅读，通过读写互动锤炼语言、表达情感。现在，孩子们即将进入四年级，大家对习作教学的关注被更提升到了一个显著的位置上。
我们认为，教材固然已经为孩子们提供了某些习作的要求与范例，但是对于我们两个班的孩子来说，课本中的习作内容是远远不能满足孩子们大量阅读后所产生的表达需求的。通常情况下，很多孩子都觉得习作是一件比较困难的事情，其实从本质上分析，习作无非就是解决两个问题：表达的内容和表达的形式。
对于大部分孩子来说，又以习作的素材选择为首要难题。所以，在目前开展阅读实验的基础上，我们提出进行读写互动研究，就是为了改善孩子在习作过程中素材贫乏、内容单。
一、形式简单的现状。
读，鼓励孩子大量阅读；写，引导孩子积极创作。从众多的文学作品中广泛提取习作素材，并通过科学的指导提高孩子的习作能力。读中学写，以写促读，以最终达到提升孩子综合阅读力的目标。
二、课题的界定。
互动一词由来已久，它是指事物间的互相作用和相互影响。
在语文教学中，读写互动是指阅读和写作活动之间的相互作用和相互影响。具体说来，就是通过对阅读活动的有效指导促进学生的写作能力；同时，通过对写作的有效指导又使其阅读能力得以提高，以达到双赢的目的。
在本课题中，小学四年级语文读写互动研究是指在小学四年级阶段，在语文教学中进行读写互动的研究。
三、课题研究的目标。
本研究以小学四年级学生为研究对象，通过学生对语文阅读活动和写作活动的指导和干预，以探索这个年级段学生阅读写作能力的发展水平和发展规律。
四、课题研究的内容。
1.四年级学生阅读和写作能力的现状分析。
2.通过阅读指导促进写作能力提升的策略研究。
3.通过写作指导促进阅读能力提升的策略研究。
4.四年级学生读写互动评价体系的建构。
五、课题研究的过程及方法。
1.研究过程：
本课题研究时间拟定为一年，在四年级阶段在自己的班级利用语文课的时间进行。
2.研究步骤：
准备阶段：2019.9以前完成对学生读写能力的现状分析、了解学生已有的读写水平、存在问题等。
第一阶段：2019.92019.2 初步制定以读促写和以写促读的指导策略，在实践中对学生的阅读和写作活动进行干预，寻找相互促进的因素、途径和方法，形成初步的评价体系。
第二阶段：2019.32019.6 通过进一步的实践研究，有效提升学生的阅读能力和写作能力，完善指导策略和评价体系的建构。
第三阶段：2019.72019.8 总结研究活动，形成研究成果。
3.研究方法：
行动研究法为主，辅助以文献调查法、观察法和对比研究法。
六、课题研究的分工。
1.课题主持人：梅岭小学汤卫红。
具体工作：(1)撰写开题报告(2)制定研究方案(3)制定读写互动研究策略(4)完成研究报告。
2.课题成员：梅岭小学林紫暄。
具体工作：(1)分析学生读写能力现状(2)建构读写互动评价体系(3)搜集与整理过程性材料(4)研究示范课一节。
七、课题研究的预期成果。
1.课题开题报告。
2.研究示范课一节。
3.学生优秀作文集一本。
4.优秀**两篇。
5.结题报告一份。
6.《小学四年级语文读写互动研究》的研究报告一份。
八、参考资料。
《给教师的建议》教育科学出版社 【前苏联】苏霍姆林斯基著。
《幸福的种子》明天出版社 【日】松居直著。
《阅读儿童文学》少年儿童出版社梅子涵著。
《图画书阅读与经典》 二十一世界出版社彭懿著。
《初中美术模块化教学研究》开题报告篇二：
《初中美术模块化研究》这一课题于20xx年2月申报市南区教育科学十二五规划课题，20xx年6月25日由市南区教育研究指导中心评审确立为市南区教育科学十二五规划立项课题，课题批准号为：qnjk125d027。
今天我代表课题组向各位领导、专家作开题报告，请领导、专家多提宝贵意见。
一、课题提出的背景：
义务教育美术课程标准中对美术课程的基本理念有如下阐述：兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感和认识特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独**值。为了使美术课程更适合学生的兴趣特点和自身发展需要，也为了进一步促进教师的专业发展，我校尝试进行美术课程模块化教学的研究、探索与实践，力求构建一种适合学生和教师共同发展的艺术教育模式。
二、国内外研究现状述评。
模块化教育模式以mes和cbe两种流派比较具有代表性。我国对模块化教学的研究和实践早于项目化教学，大概从上世纪90年代已经开始进行探索。mes(modules of employable skills，模块式技能培训)，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。
它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为任务模块。cbe(petency based education，能力本位教育)，主要以加拿大、美国等为代表。它是以执行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为能力模块。
我国职教界总结出了相对适合我国国情的宽基础、活模块教育模式，就是从以人为本、全面育人的教育理念出发，根据正规全日制职业教育的培养要求，通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。 模块化教育模式目前在职教和高校中应用比较广泛，但在义务教育阶段美术课程中未有普及实施。
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