物理教学素材的选择与应用

新的物理教材是根据新课程标准编写，引导、强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。这就要求教师在教学中，既要重视知识的迁移价值，更要深入分析挖掘知识的认知价值和情感价值，要挖掘教材内容背后所蕴含的思想、观点、过程和方法，设计丰富多彩的学习情景和**活动，引导学生自主、**、合作学习，全面实现课程目标。如新课本“平面镜”中“平面镜成像的特点”这部分内容，教师首先引导学生对平面镜成像进行观察，提出自己的观点，然后的实验研究过程和结论，让学生自己完成，学生通过实验设计方案的分析和评价，体会知识的获得和运用过程，领会其重要性和它的使用价值，这样的教学更能体现知识的迁移价值。

为体现学生的主体地位，给学生以启发和有效引导，新教材内容呈现设计了各种各样的具有不同功能的栏目来完成，如“试一试”、“提出猜测”等，教师要充分挖掘、运用这些栏目的功能，精心设计，以激发学生进行有意义学习的意向，并对新知识的学习起到定向和引导的作用。

物理实验既是重要的课程内容，也是教学中的一个重要的素材**，更是实现科学**的一个重要手段，从提出问题、进行猜想和假设、设计方案、动手操作、观察记录、分析数据、归纳结论的过程，体现了科学**的基本特征和要素。

物理史既是知识，也体现出科学家对真理知识的**方法和思维过程，如伏打发明伏打电池既展现了科学的**过程和**方法，也体现他的**精神，教学中应引导学生深入体会，理解其实验原理和方法，再让学生自己活动“看装满水的杯子里还能放下多少回形针”让学生设计实验，体验设计方案、控制实验条件、观察记录实验现象、分析解释实验数据等过程和方法，学会与人合作。让学生认识到科学**并不神秘，只要自己能细心观察、勇于实践，就能像科学家一样进行研究、得出合理结论。这种教学活动既体现物理史的价值和使用价值，又实现了过程与方法的统一，培养学生的情感、态度和价值观。

学习是认知结构在新、旧知识经验的相互作用过程中，不断得到丰富、提高、发展和完善，作为教学素材之一的学生日常生活经验，也是重要的组成部分。这些经验，部分是通过过去学习所习得的，还有部分是对生活经验的积累以及学生根据已有知识经验、对一些日常现象作出的解释和推论等，有可能是正确的，也有可能是误解、错误的。因此教师要善于利用这种教学素材营造新的问题情景。

如学生已有的经验与新知识没有冲突时，学生可以利用其原有的知识经验作为“固着点”吸收和整合新知识，从而使原有的认知结构得到数量上的扩充；当存在矛盾冲突时，为了获得新的知识，学生必须对其原有的知识经验做出调整或改变，从而使认知结构发生质的变化。

新教材是教材编写者根据课程标准和它的目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的，他们所考虑的往往是学生群体共同的发展规律，难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上的差异。如城乡学生对日常生活经验的积累是有所不同的，即使在同一个区域的学生，其日常生活经验也可能不同。如不注重学生群体和个性的差异，完全按照教材的思路进行教学，可能会造成某些学生学习的困难。

新教学观念不再是教教材，这就意味着为实现同一个课程目标，可以采取不同的案例，教材只是为实现目标的一种案例或范例，是诸多案例中的一部分，它虽正确但也可能远离某些学生的生活经验。因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，认真分析并明确教材内容所要实现的课程目标，根据所教学生的认知发展规律、心理特点、学生日常生活经验，合理调整教材体系，对教材内容进行必要的调整、增加、替换、重组等处理，倾听学生对各种现象的理解和想法，洞察这些认知的由来，并以此为依据，引导学生丰富、完善或调整、改造自己的理解，促使学生积极主动地建构物理学知识，全面实现课程目标，同时形成自己的教学特色。如在“摩擦力”这部分内容的教学，教师完全不必局限于教材，可以结合学生的一些熟悉而且参与过的运动（如拔河比赛，询问取胜的秘密），从学生熟悉的身边现象入手，引导学生开展讨论、**，通过学生的亲身实践和体验，调动学生参与学习的积极性，增加对知识的理解，提高处理实际问题的能力。

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