新课程理念下的数学教科书，更贴近学生生活，贴近儿童，使人深切感受到数学与生活实际的密切联系。它更强调了数学学习，是从学生已有的生活经验出发，创设生动有趣的情境，开展观察、操作、猜想、交流等活动。在数学活动中，感受知识形成的全过程，获得成功的体验。
在这一理念的指导下，教学中，我在以下方面进行了尝试探索。
一、创设情境，感受生活是数学的源泉。
低年级儿童的学习总是伴随着一定的情境发生的和发展的，而情境的创设总。
是**于生活，以儿童已有的经验为基础，使儿童在自己熟悉的环境中体会与感受数学。为了让学生感受生活中的数学，结合学习内容，我创设学习情境，使学生感受生活是数学的源泉。
如：在学习“统计”这一内容时，运用多**创设了“小猪打工，应聘为旺旺水果公司市场调查员”这一场景引入新课，给枯燥的统计内容赋予了鲜活的生命，给单调的数据融入浓厚的生活气息，极大地调动了学生的学习兴趣，并且很自然地诱发学生用统计知识来解决“一台自动售货机一小时卖出各种水果的数量”这一任务，学生以小组为单位，经历收集、整理、分析数据的过程，很好地完成市场调查这一实际任务。使学生感到原来数学就在我们身边，是触手可及的。
充分体现了数学与生活的密切联系，体现了学习数学的价值。
二、动手操作，感受数学使生活更美丽。
新课程理念倡导学生勤于动手，勇于实践，加强操作体验，有利于培养学生。
主动探索数学知识的能力。
如：在讲“对称图形”这节课时，以“送礼物”的活动为引子来激发学生的兴趣，用多**展现大自然对于对称的创造如：翩翩起舞地蜻蜓、蝴蝶，片片翻飞的落叶，每一张绽开的笑脸……，使学生感受对称的力量，对称的美，而且让学生初步感知了他们的共同属性：
对称。接下来，让学生观察猜想老师剪的是一个什么图形，使学生感知对折后剪出来的图形都是对称的。之后让学生自己动手剪一个喜欢的对称图形，同学们剪出了桃心、笑脸、松树、小房子等漂亮的图案。
剪的过程即理解和掌握了对称图形特征的过程。再把剪好的图形贴在黑板上与同学分享，产生一定的审美感知。使学生在一折、一剪中就创造出了数学中的轴对称图形。
让儿童真切地感受到：数学，有时就这么简单。之后，利用多**展现“桂林山水”的美景图，奇异的山、怪异的石、水中的倒影……，看到大自然梦幻般的轴对称图形，让学生惊叹不已，深切地感受到原来数学还可以使生活变得如此美丽。
三、主动参与，感受数学为生活服务。
心理学家布鲁纳指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机……”学生是数学学习的主人，要体现学生在数学活动中的主体地位。就要使数学课更贴近儿童的生活实际，这样他们才乐于接受，才会主动参与，积极探索。
如：在教学估算一节时，先出示学生熟悉的计数跳绳、毛绒玩具小狗、乒乓球拍，让学生猜猜这些物品的**，学生兴致很高，为进一步探索做好铺垫。当教师问道：
“你还想知道什么时？”学生迫不及待地说：“买这些物品得需要多少钱？
”此时小组讨论，明明的100元钱够吗？显得自然贴切，让学生在轻松自然的氛围中**生活中的数学问题。使儿童乐于接受，能主动参与，并积极探索。
有的同学分别估算三件物品的**；有的同学把三件物品的**先加起来再估算；有的同学先估算前两样物品的**，看剩下的钱够不够买第三件物品；有的同学用口算估算；有的同学用笔算估算等等，估算的方法多种多样，只要是合理的，我都给予肯定。充分实现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。最后设计租船方案的环节，使估算知识得到提升，在学生设计的各种不同方案中，教师有意识的引导学生选择最优化的设计方案。
不仅让学生巩固了本课所学的加、减法估算，更让学生体会到数学是为生活服务的，生活中处处都有数学，要解决生活中的实际问题，就要积极开动脑筋。
随着新课标的不断推进，传统意义上的教师讲解学生被动接受的学习方式已渐渐消失，正在形成的是自主、合作、**的学习方式。而这种学习方式的形成首先要学生对学习材料感兴趣，即学习儿童生活中的数学，是学生“自己的数学”。数学**于生活，又将回归于生活。
数学只有在生活中才富有活力与灵性。使儿童感受到生活中的数学，他们才会有兴趣，才会积极主动地去学习，去探索，去发现。
感受生活中的美
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