湖州东林小学费云杰。
上一周上了《位置与方向》这一单元，在教学时，由于本单元的知识是真正地**于生活而最终服务于生活的，因此我力求做到数学与生活的紧密结合。在教学中力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，首先根据学生自身的方位来形成辨认东西南北方位的技能：面向太阳前面是东方，后面是西方，左面是北方，右面是南方。
再根据自身方位和地图方位的联系：因为地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。我们仍然从自身方位出发，面向东方（右面），后面是西方（左面），左手是北方（上面），右手是南方（下面），并通过反复操作活动让学生把自身方位和地图方位相统一，形成辨认方向的技能。
学生对辨认东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向已有基础，但这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对四年级学生来说，确实有难度。因为学生对此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。
在第一课时“确定物体的位置”教学时，我穿插了“确定位置在各领域中的应用”这一内容，让学生初步去感受所学的数学知识并非只能在考卷上发挥作用，在生活中，数学同样发挥了巨大的作用。
在教“绘出物体位置”时，我采用了学校内的建筑物这一素材，让学生学习数学的情感不离开实际生活，并有效地激发了学生学习的积极性。在画图过程中，让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，让学生再次感受是数学与生活的联系。
在第三课时“位置的相对性”教学中，采用课本素材上海与北京，并让学生观察了中国地图，从地图中提取出数学信息，形成数学问题，这一过程能让学生感受到数学问题源于生活，数学知识源于生活。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要求学生画出路线示意图。” 这一内容时，教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。
教师还要提醒学生每画到一个地方，标出这是什么地方。
最后一个课时“绘出路线图”不仅是前几课时的综合应用，也是知识在实际生活应用的体现。例4中的校园定向运动路线图是对“位置与方向”单元的生活应用，在教学中，我强调了如果没有掌握这个单元的知识，这个运动是无法进行下去的，从而让学生感受数学在生活中的意义。
教完整个单元，通过做练习册和习题时，发现部分中等生和学困生未掌握好这个单元的知识。问题是不知道对观察点的确定，主要原因是：一是学生没有听课，二是我疏忽强调观察位置与方向一定要确定观察点。
今后在解决确定物体的位置这个问题的过程中，当出现学生在描述物体位置时只根据方向或距离其中一个条件时，要及时组织学生进行讨论怎样说才能更准确呢？学生经过小组合作探索发现正确的确定物体位置的方法。还要注意引导学生在具体的情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。
学习空间与图形知识，要注意引导学生在具体的生活情景中发现、探索，进行实际操作，才能掌握这方面知识。
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