经历——教师成长必须直面的那些事。
作者：陈震。
**：《江苏教育》2023年第18期。
作为生命孕育形态之一的教师成长，是教师学必须持续关注的议题。而拥有什么样的经历则对教师成长具有奠基性意义。
经历按其属性划分，有生活经历、工作(职业)经历(本文侧重后者，闲暇经历可归入生活经历),个人经历、集体经历(本文着重讨论前者)等。一般而言，当一个人选择了教师这个职业，就意味着他/她同时选择了如影随形而至的相应职业经历。然而，对不同的人来说，这种职业经历既有共性，也有个性。
共性来自共同的职业与共通的教育，这是客观的、被动的，属于教师个体成长经历的应然存在；个性源于独特的实践，与独享的体验，这是主观的、主动的，属于教师个体成长经历的或然内容。因为前者，我们看到教师成长曲线有着大致相同或相似的弧度；而后者会让我们看到不同教师成长的异中有同、同中有异抑或大异其趣的进程。
无论是生活经历还是职业经历，大致有如下特征：①亲为性。无论是所见、所做还是所受，经历一定是主体的行为，其或深或浅的烙印即成亲历效应。
②一过性。以时间为坐标，经历的线性过程是一次性呈现的，并显示其初始效应。③惯常性。
对大多数人来说，职场工作的职业特性会以相似的面目反复出现(因而提供了预见的可能),从而构成职业经历的惯常性，产生积累效应。④特异性。跟惯常性相对，职场活动的细微或者宏大的变动屡见不鲜(往往是难以预见或不可预见的),这就产生了变化效应。
从物我关系、人己关系来看，经历有三种形态：一是“见”,这是外在于己的客观世界，所见又可细分为两种情况，见他人他事他物，或见属己之事物；二是“做”,这是活动于己的主观世界，愿自心出，事由己为，效从事生；三是“受”,这是体验于己的内心世界，由感而受，经体而验。上述三种形态，以个体为圆心，据己画线，经历形成由外而内的三个相互依存、相互影响的同心圆。
从所见到所做再到所受，经历对个体的影响强度渐次增大，影响深度渐次加深，最后，以经验的形态积淀下来，成为教师成长的重要资源。
教师成长那些事
协议后，我们再看看笔记本上的 颁奖词 大家都会心地笑了，只见上面写着 随笔优秀奖 702班小海同学经过自己的努力和拼搏后，在写随笔方面取得了巨大的进步，获得九年级全级随笔大赛优秀奖，特发此奖品，以资鼓励。这个生动而真实的案例让我突然警醒，原来我可以用这种方法来教育我的学生。的确，每个班级中总有几个学...
教师成长那些事
教师成长那些事 读书体会。教师成长那些事 这本书是一本记述教师专业成长的教育读本，里面记录了作者林金炎老师从一位草根教师成长为成功人士的典型案例，还原教师生活，不谬赞不虚夸，动人之处，唯 专注 二字。但正是这 专注 难能可贵，教师因专注而成长，因成长而专注，林金炎老师透过鲜活的教育叙事给教师的专业成...
教师那些事成长
我觉得所有的这些似乎都可以归结为对学生的爱。因为有了这样的前提，我们才会思考如何让孩子更好的去学习，更健康的成长。在教学上要自觉的从自身教学的方式方法入手去思考 这堂课除了良好的课堂组织外，我还可以怎样让孩子在课堂上更加集中注意力呢？是否在组织的形式上有所变化可以让大家更加积极的参与其中呢？或者在教...