《难忘的启蒙》教学实录

发布 2021-10-27 22:10:28 阅读 4668

师:同学们,你们最怀念的是什么时候?

(从学生的生活实际出发,激发了学生参与的积极性,从而能引导学生尽快地走进文本。)

生1:幼儿园的时候。

生2:小学一年级的时候。

师:是啊,童年时光是难忘的,北京大学教授沙健孙先生也特别怀念童年时光,写下了《难忘的启蒙》

师:(板书)能不能举个例子说说什么是启蒙?

(让学生结合实际举例,能加深他们对“启蒙”的理解,同时也为后面的教学环节打下了基础。)

生:启蒙就是难忘的老师。

师:启蒙是老师,这样说合理吗?(学生摇头笑了)

生:当你什么都不知道的时候,教给你的知识就是启蒙。

师:有点意思。

生:幼儿园的老师教给你数学知识就是启蒙。

师:你基本理解了启蒙的意思。

生:上语文课时,语文老师教给我们知识,这就是知识。

师:仅仅只是知识吗?

生:老师教给我们知识,还教给我们做人的道理,这就是启蒙。

师:说得很好。下面就请大家默读课文,不认识的字词自己查字典解决。(学生默读,5分钟后,学生读完)

师:有没有不认识的字词?(生回答没有)请同学们选择自己喜欢的内容,可以是一小段,也可以是一两句话,练习朗读,把自己的理解通过读表现出来。(学生练习朗读,教师巡视,大概4分钟)

(通过默读,学生对文本有了大致的了解,但还仅仅停留在初始阶段,接下来的朗读环节的设计,能引导学生深入地走进文本,与文本对话。)

师:哪位同学来展示展示?

(一生读“是他们,在我童稚的心灵里播下美好的种子,教导我:要爱祖国,要勤勉,要做一个正直、诚实的人。”)

师:觉得他读得怎么样?

生:很通顺、流利,声音响亮。

师:能在这么短时间内读通顺、流利是很不错的,但还不是最好的,你认为要怎样读才是最好的?

生:读出自己的理解,注意轻重音、语气、语调。

师:说得很对,你来试试怎么样?(生读,较前一个有了进步)

师:有进步了,很好,(示意第一个读的学生),再来试试好吗?(生读,有进步)

师:很好,你看,用心琢磨一番,读出来的感觉就不同。哪一位同学再来读?(一生读最后一个自然段)

师:能不能把最后一句话读一遍?(生读)这是一个反问句,你认为读的时候语气应该是怎么样的?

生:加重语气,表示非常肯定。

师:说得真好,你再读一遍。再请一位同学读。

(一生读“从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”)

师:能说说你为什么喜欢这句话吗?

生:我觉得这个句子很深奥,很难理解。

师:你很有思考精神,没关系,多读几遍,还是不理解,再和老师**。哪位同学再来读?

(生读“当我知道日本侵略者是怎样残忍地虐杀中国的爱国者的时候,我对老师们的勇敢,不能不从心底里感到无限的敬佩。”)

师:你读得很好,能向同学们介绍一下你是怎么读的吗?

生:我是怀着敬佩的心情来读的。

师:真棒,读书就是要把自己投入进去,感情自然就出来了。让我们一起怀着敬佩的心情齐读这句话。

(在这个环节中,教师能根据学生朗读的具体情况做出客观而且富有启发性的评价。这样既可以激发学生参与的积极性,又能使学生的朗读能力在潜移默化中得到提高。)

师:时间有限,我们不能让每个同学都来展示,下面请大家再次默读课文,想想自己读懂了什么,提出自己的疑问。(生默读,大概4分钟)

(这个环节体现了由整体到部分再到整体的教学思路,从而使学生能更进一步地走进文本。)

师:伟大的研究成果都是从疑问开始的,读了课文,你有什么疑问呢?

生:为什么老师们对“我”很严格,上日语课时又不管我们呢?

师:这个问题提得好,我们留着待会解决。

生:我不理解作者最后说的那句话的意思。

师:这个句子比较深奥,多读几遍课文,相信你会读懂的。

生:“我” 为什么要走上启蒙老师走过的路呢?

师:这个问题不难,你再思考思考。

生: “是他们,在我童稚的心灵里播下美好的种子,教导我:要爱祖国,要勤勉,要做一个正直、诚实的人。” 这句话我不是很理解。

生:“从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”这句话不理解。

(当学生读出问题之后,教师不是急于给出答案,而是很巧妙地将教学引入下一个环节,从而使学生能在自己的理解、感悟中找出问题的答案。)

师:同学们都提得很好,老师也提两个问题好吗?

(幻灯出示:1、课文主要写了哪几件事?这几件事表现了启蒙老师怎样的品质?

有同学说,课文题目改为《难忘的老师》更好,你认为呢?)

(学生思考,交流)

师:哪位同学来交流?

生:课文讲了三件事,表现了老师的勇敢、爱国、严格。

师:能不能说具体一点,哪三件事?分别表现老师什么品质?

生:“抗日讲演”、“批评”(师:两次批评)、“上日语课”,从“抗日讲演”表现了老师的勇敢爱国,“两次批评”表现了老师的严格,“上日语课”表现老师爱国。

师:说得很好,你读得很认真,谁来补充补充?(生沉默)

师:看来同学们意见一致。大家想象一下,举行讲演比赛后,可能会发生什么事?

生:老师们可能会被砍头。

师:为什么?

生:因为现在是沦陷时期,日本鬼子在中国残忍地虐杀中国爱国者,而且学校离日本兵炮楼很近,随时都有可能被发现。

师:说得好。日本侵略者是**的,无数的中国爱国者受到日本侵略者残忍的虐杀。大家看**(幻灯出示日本侵略者**中国同胞**)既然有生命危险,为什么还要举行抗日演讲呢?

(**的出示,对学生的心灵是一次震撼,同时也更能让学生体味到老师的伟大的爱国之情。)

生:是为了在孩子们心里埋下爱国的种子。

师:读到这里,你有什么想法?

生:为了在孩子们心灵埋下爱国的种子,老师们把生命置之度外。

师:由此可见老师们是多么爱国、勇敢。

师:通过学习课文,我们知道,老师对 “我”的学习是非常严格的,为什么上日语课时,又特别宽容呢?

生:日本鬼子侵略我们,还要我们学习他们的语言,这是对我们的侮辱。

师:这是一种文化的侵略。

生:老师们就是不希望我们学习日语,所以对“我们“就是逃课也非常宽容。

师:侵略者想强迫我们学外语,把中国孩子变成他们统治下的驯服工具,老师们是强烈抵制的,这也是爱国的表现!

师:现在同学们能理解这句话吗?(幻灯出示“从这种宽严之间,我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”)

生:老师们对我们学习是严格的,但对于日语课时逃课却是宽容的,这表现了老师们的爱国。

生:表现了老师们希望我们也爱国,不要受到日本鬼子的文化侵略。

师:同学们真聪明,你们都经过认真思考,说出了自己的见解,真棒。

师:课题为什么不叫《难忘的老师》呢?你认为哪个更好?谁来说说。

(这个问题的设计比较巧妙。它能很好的激起学生的深思,又能使学生对文本的内涵有更进一步领悟。)

生:我认为《难忘的启蒙》更好,因为启蒙表示教育,课文的重点是写老师对我们的教育。

生:课文重点表现出来的是老师的品质,对“我”今后人生的影响,所以我认为《难忘的启蒙》好。

生:《难忘的启蒙》更能突出老师的教育,更能寄托作者的思念。

生:《难忘的老师》看上去,好象就只是写老师,而《难忘的启蒙》则不但写了老师,还写了“我”,更全面。

生:《难忘的启蒙》更恰合文章的主题。

生:课文主要是讲老师怎么样教我们做人的,所以用《难忘的启蒙》好。

生:用《难忘的启蒙》,肯定会联系到老师,而如果用《难忘的老师》就不一定会使人联想起启蒙了,所以,还是用“启蒙”全面一点。

生:《难忘的启蒙》不但写了老师,还写了老师对我们的教育,更全面。

生:用《难忘的老师》,只是在回忆他的老师而已,用《难忘的启蒙》还表达了作者对老师的品格很敬佩。

师:正是因为老师的启蒙对“我”产生了深远的影响,才使“我”终生难忘,所以作者说:“既然老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了,为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢?

”,现在理解了这句话吗?

生:老师教给“我”知识,教给“我”做人的道理,给“我”深刻的影响,“我”相信,“我”对学生的教育也会像老师对“我”的教育一样的。

师:说得很好。

师:说说你的启蒙老师给你留下深刻印象的一件事。

(作为本课的拓展,这个环节的设计可以使学生的思想得到进一步的升华。)

生1:读三年级时,我们班评上了五星级文明班,学校发了100元奖金,黄老师把这100元都拿出来,买东西给全班同学吃,她还自己贴了钱呢。黄老师真关心我们。

生:以前我的书写都是龙飞凤舞的,庄老师发现了,他让我每天练习书法,还认真指点我,使我的书写工整了,我很感激庄老师。

生2:记得四年级一次测试,有道题把我难住了,趁老师不注意时,我偷偷向同桌的试卷看了一眼,这事给老师知道了,他跟我谈了很多的话,许多话我已经淡忘了,但有一句却深深刻进我脑海里,他说:“学习是一件老老实实的事,不能不懂装懂。

”从那以后,我再也不弄虚作假了。

(生3等略)

师:我也真诚希望,老师们在点点滴滴的教育,在你们的心灵生根发芽,成为你们难忘的启蒙。

(教师的结语简明而且富有启发性。)

《难忘的启蒙》教学实录

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