小学数学教学随笔

《游戏公平》一课，属于概率部分的内容。这是新课改教材的内容，同样也没有固定的教学模式可循，因此也成为大家**的焦点。首先，我打破了教材的原有编排。

学生在三年级的学习中已经学过如何去判断事件出现的可能性大小，所以我是这样进入课题的：

这节课老师要和大家一起来做游戏！看老师手里就有一个排球。游戏中谁赢老师就把它送给谁玩，好吗？

和老师在课堂做游戏还真稀奇，同学们欣然答应。老师接着说明游戏规则：全班分为两组，男生一组、女生一组，男女生各派10人，每人摸球一次，摸过球的同学要把球放回去；如果摸到黄球次数多，男生赢，如果摸到白球次数多，女生赢；摸球同学每次要把球举起来给同学们看，并说明是什么颜色。

其他同学记录黄球、白球出现次数。

游戏开始了，每个同学都在期盼着能摸到如愿以偿的颜色球，一场摸球游戏下来，最终的结果在老师的预料之中，老师宣布：“女生胜！”，话音刚落，所有男生不服输的说再来一次，看着男生好胜的表情，心想：

再来一次就再来一次，反正你们也不会赢。第二次的摸球结果自然仍是男生输，两次的摸球结果使部分男生对盒子里的球产生了质疑，不依不挠的要求老师把盒子打开看个究竟，看看一个个怀疑的目光，我索性就把盒子慢慢打开，盒子刚被打开，教室里便沸腾了起来，男生们高举小手表示**：不公平！

白色球多，黄色球少，当然女生赢的可能性大。因为盒子里有5个白球，1个黄球。我顺势说：

“哎呀，今天老师设计了一个不公平的游戏，那你能设计一个公平的游戏吗？学生们跃跃欲试的说“能！”就这样同学们积极地投入到了本节课的探索中。

案例反思：1、创设基于学生实际，有助于学生实现生活经验数学化的情景。

创设情景是为了有利于学生感受数学问题，产生求知冲动，因此情景的创设不能离开学生的生活实际。当学生把课堂当成学习的乐园，才会产生求知欲。“情景”不能为故事而故事，为游戏而游戏，要让学生在有趣的活动中体验“数学化”的过程。

教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

2、创设对学生学习有价值的情景。

情景的创设要对学生的学习有意义。情景应该是学生所熟悉或可以理解的不容怀疑，然而还必须注意，情景中所包含的数学问题必须对学生又必须是富有挑战性的，能引发学生思考的。教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学生**学习活动的组织者、引导者和合作者，是学生平等相处的伙伴。

当**进程**现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主**，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于**的活动中，非常乐于用自己的方法来自主探索知识时，就能获得成功的体验。

激发孩子学习的欲望，也许就在于此。