开学的第一节语文课，我拿着语文书走进教室。计划先和孩子们说说他们的一个“好习惯”――包书皮儿，然后再开始进入新课的教学。 我问孩子们：
“开学的第一天拿到新书高兴吧？孩子们说：又高兴又兴奋。
”我又说：“你们已经不是第一次拿到崭新的教科书了，每次拿到新的教科书以后，你们要做的第一件事是什么？”
答案很统一：“包上书皮。”从孩子们脸上表露出来的自信不难看出，他们在等待我的夸奖。
“为什么要包上书皮呢？”
听我这么一问，他们一脸的茫然。似乎都觉得我不应该这么问。于是小心翼翼的回答：“怕把书弄坏了啊！”
一个学生站起来说：“我们班的小伟不好好保护书，每次到期末的时候，书都掉页了。老师，你不是说，爱护书也是好习惯的养成吗？
”我做叹息状，是啊，只是可惜了那些教材封面设计者设计出来的漂亮、生动的画面喽！他们费尽心思，不辞辛劳的为每一本教科书设计出的动人的封面，你们竟然连看都没有看，就将其封存起来了！你们不觉得有点儿遗憾吗？
”听了我的话，孩子们动了起来，把自己已经包好的书皮小心翼翼的又拆开了。于是，我开始引导他们按照一定的顺序和步骤来观察这幅图。没想到，竟然有意想不到的收获。
这幅图展示的是两个孩子在河边钓鱼的画面，正是童年趣事的一个缩影。想到这里，我放弃了事先预设好的导入设计，改为引导学生观察这幅图画，进而走进“童年趣事”，走进第一单元，走进第一课――《童年的泥巴》。可以说这个导入利用的非常顺利，也收到了很不错的效果。
学生们很自然的接受并走进了课堂，整堂课都保持着良好的精神状态，积极参与其中。这节课可以说的名副其实的一举两得。
教学依始，我由“童年”入手，创设情境，将学生带入快乐的情感之中，为学生学习课文，浸入情感，打下基础，形成良好的开端；接着，我巧妙的引出“撒欢”一词，让学生先解词，再结合生活，说说你什么时候撒过欢儿。从表面上看，这是双基的落实，通过联系实际，再次深入的理解词语，但是在学生交流之后，我语风一转，指出“小朋友们在河滩撒欢儿，他们的心情怎样呢？”一句话，将学生完全带入到课文的情感之中，完全打开了进入文本的情感大门。
打开了这个情感突破口，我想教师情感目标的落实也就没有什么障碍了。在学完课文之后，我没有忘记把学生的情感从课文中拉出来，我引到“你也有快乐的童年，把你童年生活中快乐的事和同学说说吧。”这一环节，把学生的情感拉到了自己的童年快乐记忆中，生成自己的情感。
同学们踊跃的畅谈，课堂气氛也热烈起来。
我在整个教学环节中，自始到终抓住学生的情感，层层深入，让学生更好的感悟课文，奏响了情感升华三步曲。
在学习课文中，我抓到了最关键的，统抓全文的问题“小朋友在河滩上撒欢儿，是那么快乐，你从课文中，哪些地方能看出小伙伴快乐呢？”这样问题的创设，就给了学生开放的空间，让复杂的课文变得简单化，清晰化。接着我能抓住孩子汇报的切入点，从“玩”“吃”两方面学习课文，同时也把基础知识溶放其中，让学生感悟课文的同时，又夯实了基础知识。
可以说这节课在开放性的教学策略中，我有收有放，灵活机智，证实了超凡的教技能。
学完课文后，我把布置作业的权利交给了学生，让他们根据课堂内容设计一份自己喜欢的作业充分展示自己的才华。第二天我收到了各种各样的作业，有的是抄写好词句，有的是用橡皮泥捏的作品，还有的制作的录像爷爷奶奶爸爸妈妈畅谈童年时的趣事，还有的搜集名人的童年趣事，五花八门。充满个性的作业体现了语文与其他学科知识的整合。
丰富了学生的业余生活，张扬他们的个性。
本节课的教学，学生能够入情入境，做到快乐学习，培养了学生的悟性，灵性。这节课我不仅感染了学生，而且我心中的那盏前行的明灯更亮了，更明晰了。
《童年的泥巴》教学反思与感悟
童年的泥巴 教学反思与感悟。作者 刘玉梅。文理导航 教育研究与实践 2015年第09期。开学的第一节语文课，我拿着语文书走进教室。计划先和孩子们说说他们的一个 好习惯 包书皮儿，然后再开始进入新课的教学。我问孩子们 开学的第一天拿到新书高兴吧？孩子们说 又高兴又兴奋。我又说 你们已经不是第一次拿到崭...
童年的泥巴》教学设计 阅读感悟
教学目标 1 理清课文条理，理解课文内容，懂得珍惜热爱生活。2 正确 流利 有感情地朗读课文。教学重 难点 1 理解 风一样的日子 的意思。2 有感情地朗读课文。教学过程 第一课时。一 激趣导入。歌曲 童年 师 同学们，你们的童年有哪些快乐的时光？可以说每个人的童年都是一份最珍贵的记忆，每个人的童年...
童年的泥巴小学作文
天蓝蓝，水蓝蓝，风儿轻轻，放假了的孩子，三五成群撒欢儿奔向那个白亮亮的西河滩。河床大片大片裸露出来，积着一层层油渍麻亮的黑泥 红泥，这些泥巴黏性极好，是我们捏泥人 做泥哨旳绝好材料。我们光着小脚丫，在滑腻舒适的泥里踩呀踩，踩出更黏的泥巴，把泥巴运到河滩上，我们这些乡下的孩子展开想象的翅膀，用一双灵巧...