每位老师：大家好！今天我想说的是，课程的内容是小班《豆豆乐》的数学活动。
首先是教科书。
1.设计意图。
在农村，田间的豆子慢慢长大，孩子们对这些变化产生了强烈的好奇心。我抓住了这个机会并使用豆子来设计这种基于数学的探索活动，这样孩子们就可以在猜测豆子，去皮豆子，数豆子，衬里豆子和四季豆的过程中进行自然而平稳的情感活动。自我观察和探索，自由表达和表现，从而体验幸福和成功。
2，内容分析。
纲要》强调需要遵循儿童的身心规律和学习的特点，并指出“要贴近现实生活，使用你周围的事物和现象”。 豆豆乐》是下学期幼儿园班的数学活动。此活动要求孩子在5中感知数字，并根据对象的大小进行排序。
下学期小班的孩子们活泼，活跃，并且愿意学习各种各样的知识，对数的概念，排序和零碎的理解，他们对计数和排序也很感兴趣。我对周围的事情充满好奇，所以我选择并设计了《豆豆乐》活动，让孩子们在轻松愉快的活动中探索和了解数量。
3.分析儿童的现状。
经过半年的幼儿园学习，一些活动最初触及了感知的数量和简单的ab式安排。这项活动要求儿童在5岁以内查看数字，并且可以在排名中进行创新。因为小班儿童的思维还处于从直觉到特定形象的过渡阶段，在日常教育和教学活动中，我发现虽然小班的孩子喜欢计数和排，但准确性不高，他们经常会不自觉地玩。
因此，在这个数学活动中，我尝试用自然资源让幼儿爱上生活。
4.活动目标：
活动的目标是教学活动的起点和目的地，对活动起着指导作用。根据《幼儿园教育指导纲要》数学领域的要求，结合本班儿童的年龄特点，强调儿童的活动兴趣，注重（）教育全民和教学人的原则。基于以上对教材的分析，结合小班儿童的认知特点，确定了以下教学目标：
1）在guess，rank和string中感知5中的数字，并根据对象的大小排序。
2）在活动中，培养孩子的思维和动手能力，体验学习的乐趣。
5.活动的要点和难点：
根据幼儿的目标和认知理解水平，我专注于活动：5中的感知数量。活动的难点在于：根据对象的大小进行创造性排序。
因为活动的目标既是认知又是能力，所以对幼儿的态度和情感有特别的关注。因为新的《纲要》提出了“可以从生活中感受到的东西的数量”的目标，以豆类为主要材料，并通过设定情况帮助猫妈妈做动员，调动孩子参与活动的积极性事情，从而解决关键突破困难。
6.活动准备：
活动的准备是完成特定活动的目标。同时，孩子是通过环境和材料的相互作用而发展起来的。活动的准备必须与主题的目标，能力，兴趣和需求相一致。
因此，我进行了以下物质。准备：蚕豆，豌豆，牙签，盒子，四只鸡，卖豆的猫和豆子的**。
这种“生活教材”本质上支持幼儿的学习，并根据《纲要》指导儿童的**活动。“贴近孩子的生活，选择孩子感兴趣的事物和问题，这也有助于扩大幼儿的经验和愿景。 '要求是数学和生活的完美结合。
二，教学方法。
这项活动是教给小班的孩子。他们年轻，好玩，活跃，容易分散注意力。根据这个特点，为了抓住他们的兴趣，充分激发他们的好奇心。
我采用以下方法教孩子们在轻松愉快的氛围中学习和享受学习的热情和参与。
1.操作方法：是儿童构建知识的基本方法。
所谓的操作方法是指孩子的动手操作，并在与材料的交互过程中进行探索和学习。在这项活动中，我安排孩子们独立地剥离和循环豆子。操作主要是让孩子知道数量是多少，改善体验，然后做一个简单的观察，并发现这些豆子的大小不同，以引导孩子排序。
2.情境教学方法：在教学过程中，考虑到易受情境感染影响的小班儿童的特点，有目的地创造了“帮助猫插豆”的情节，以引起幼儿的兴趣。
将幼儿纳入做事情境，激发孩子的兴趣数量，让孩子积极观察和大脑，以达到共同发展的个性和品质。
3，交流讨论方法：适当的问题有助于激发幼儿的思维，激发学习，帮助幼儿获取新知识，发展智力，培养语言技能。在剥豆和豌豆的过程中，我让幼儿和好朋友谈论每个部分有多少豆荚。
在安排豆子的过程中，观察大小，让孩子们表达自己的意见，进一步感受参与。活动的乐趣。
第三，谈论学习。
1.操作方法：此活动的操作是让孩子们完成豆类，豆类和豆类的剥离。
教育专家过去就像这个比喻。 '听到儿童的学习时会被遗忘。如果你看过它，记住它。
如果你已经完成了，你就会理解它。 '这句话很好地说明了孩子的思维和学习特点：直接行动思维比特定的形象思维更快地接受知识，而不是抽象的逻辑思维。
因此，为幼儿创造直接感知，实践经验和实践机会是帮助他们获取知识的最快捷，最便捷的方式。这项活动基于这一理念，让孩子们在轻松的氛围中自由活动。
2，情境体验方法：针对小班儿童的年龄特点，我采用创造情境的方法，通过情节，让每个孩子都有实践经验，获得愉悦感，轻松感和成就感。轻松掌握情节中的计数和排序。
在反复的观察和交流中，不缺少的是为孩子创造一种情境，让孩子们在下一步的努力中取得成功，从而养成喜欢帮助他人的孩子的习惯。并自己解决问题。
3.沟通方式：同行交流思想，相互探索。在交流过程中，可以发展孩子的语言表达能力，并且可以与同伴分享自己获得的经验，从而真实地反映出《纲要》中指出的“现场互动”。
四是教学过程。
纲要》提出：'在教学活动中应充分体现孩子的主导地位，教师起主导作用，必须尊重每个孩子的思想，行为和表达方式，调动他们的主动性，观察，操作和沟通。我主要分为三个环节：
一个推测。1.猜猜这个豆荚里会有多少婴儿？生动的语言激发了幼儿的兴趣和初始感知的数量。
2.每个孩子取出凳子下的豆荚，并与好朋友互相猜测，为孩子们相互交流提供条件。
3.然后验证结果。做了喂小鸡的游戏。
二）排。在这里，让孩子先观察豆子，发现大小不同，自然会引导宝宝婴儿排队，然后让孩子们去排。在此基础上，让孩子们自由地玩耍，创造性地排列豆类，让孩子们体验在享受生活乐趣的同时培养幼儿的创新意识。
三）字符串。
这个链接是前两个链接的改进。
在这一部分，创建了“帮助母亲插豆”的情节，以引起幼儿的兴趣。根据孩子们的意愿，他们可以自由地串豆，培养兴趣，并发挥幼儿的主动性。
2.让孩子们将准备好的豆子送到熊妈妈的商店。在这里，要求孩子们根据点数插入它们。
3.最后，让孩子们把插豆子带到街上卖，让孩子们有成就感。
生活丰富多彩，生动而真实。我充分利用生活中的教育材料，为孩子们提供**和中学的空间。这项活动充分反映了教育的生命。
老师尊重幼儿世界，走进幼儿的生活，用豆子作为主线，引导孩子们猜豆子，豆子和豆子，让孩子们充分体验游戏的乐趣，体验收获的喜悦，体验探索。有趣的。在活动中，孩子不断地感知，实践操作，计数和排名，关注孩子主体性的发展，并注意孩子不断学习的意图的形成。
幼儿成为被动学习和主动学习，使儿童成为真正的活动主人，因此可以激发幼儿的兴趣，发展各种潜能。
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