大漠孤雁。
内容摘要：让学生自主发展，唤醒学生的求知欲望，鼓舞他们主动地学习、发展。一、尊重、理解学生，融洽师生关系；二、创设多种情景，激发学生兴趣；三、有效评价学生，使其体验成功；四、在引导学生自主学习中加强学法指导；五、创设"开放型"课堂教学环境。
德国的第斯多惠在其《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生自主发展，我们就应从单纯的传授知识的教育误区走出来，唤醒学生的求知欲望，鼓舞他们主动地学习、发展。
为了努力实现这一点，我从以下几方面进行了尝试。
一、尊重、理解学生，融洽师生关系。
良好的师生关系是促进学生学习的催化剂。现代心理学研究表明：学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程，它包括认知过程和情感过程。
教师应改变以往的“教书先生”那种神圣不可侵犯的威严，从居高临下的位置上走到学生中间来，和他们建立一种平等、合作的朋友关系。教师的爱在学生成长的环境中，是一条涓涓的溪水，给学生以祥和的心态；是一股美丽的喷泉，给学生以向上的勇气；更是一片浩瀚的大海，让学生领略其宽广的胸怀，乘风破浪，去探索知识的奥秘。这一点我深有体会：
从**年毕业到现在，学生对我的情感反映一幕幕地浮现。从执教之日起，我就把一个仍带童心的女孩“武装”成了一位威严的“猛将”，给学生较多的要求，较少的关爱。我经常看到的学生一见到我，避而远之。
开始心中暗自得意：学生真怕我！随着对工作认识的提高，我开始觉得不是滋味，偶尔也听到我的学生讲起往届学生的种种抱怨，我意识到：
学生需要尊重、理解！于是我深挖自己的内心：是什么把自己的爱心压到了一个深谷里，我明白就是教师那自古不变的威严，把爱的本性包括得严严实实……自己既觉得累，对学生有觉得很惭愧。
之后，我有意识地和他们聊天，让学生尽可能多的了解我，以缩短师生的距离……我发现：学生喜欢乐于和教师交谈，在学生的世界里，能听到成年人听不到的信息，孩子们真的太纯洁了，太天真了。我非常感动，于是下定决心：
将自己融于学生的群体中，回归童心，发展童心，永远保留童心。
在课堂教学方面我也改变了原来那种：“一进教室，表情尽失”的模样。苏联教育家马卡连柯说：
“做教师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师》”。课堂教学是师生面对面的情感交流。师生的目光无时不在交汇，学生能从教师的眼中看到智慧，教师的一种亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定、表扬的手势，都会使学生产生积极、愉快的感觉，从而更加努力地学习。
通过实践，我发现：只有师生间关系融洽，学生才会爱老师，从而爱学老师所教的学科。正所谓“亲其师，信其道”。
所以我认为：尊重理解学生，融洽师生关系，这是培养学生自主学习能力的首要条件。
二、创设多种情景，激发学生兴趣。
我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。研究表明：
学习兴趣在学习过程中具有极大的推动作用。学生对某科学习越感兴趣，则学习越有信心，学习结果也会越来越好。学生学习的兴趣越浓，学生的自主意识就会越强。
那么怎样才能诱发学生的学习兴趣呢？我认为教师的教学应该是：
1、有兴趣，就是教师所教的内容，学生可以满怀兴趣的去学。
2、有品味，就是学生觉得教师所教知识内容精深，值得品味。
3、有新奇，就是教师的教学方法新颖，学生觉得新奇，体会到学习是一种乐趣。
4、有余味，就是教师的引导使学生感到有思考的余地，可以提出问题，从而产生继续探索的求知欲望。
所以教师应创设多种情景，激发学习兴趣。这也正是培养学生自主学习能力的重要保证。
一）创设问题情景。
激发学生—我想学。在引入新课时，精心设计导入过程，创设问题情景。比如一个小故事或结合实际情况设置悬念做到使学生“有兴趣”。
“思源于疑”，只有质疑哦，才能发人深思，最后达到解疑。例如：讲“长方形的周长”，上课后，我就指定一名学生沿着教室走一圈，其他学生想：
这是干什么？之后我问：“谁知道这个同学走了多长？
”揭示课题。
再比如：“分数的初步认识”时，一上课，我就那出一个苹果，当众把它切成同等大小的4份，问：“其中一份和整个苹果有什么关系呢？
”这时有学生会说：“一份是苹果的一半的一半。”那我又问：
“一半是多少呢？用数怎样表示呢？”揭示课题。
二）创设探索情景。
诱导学生—我要学。“以疑激趣，以趣激学”。学生具有了浓厚的学习兴趣，就会主动地去探索知识，也就能表现出自主学习的行为。
教师的教学要做到“有品味、有新奇、有余味”。比如：教学“长方形的周长”这一节，我先给出教室的长和宽，让同学们用自己的思考方式算一下周长，发现方法各异，最后比较出简单的方法来，从而得出长方形周长的计算公式。
这样既让学生体会了简单与复杂的差异，又扩展了学生的思维。
再如：“千米的认识”这一节，学生对“千米”这个较抽象的长度单位的认识有些模糊，在提起学生兴趣后，创设探索情景。我带领学生到楼后的操场上去真正地体会一下“一千米”有多长，再探索出“千米与米”的关系，这样就使抽象问题具体化了。
三）创设合作与竞争情境。
合作互助—我会学。组织学生手、脑、眼、耳、口并用，充分调动学生的积极性、主动性，这也是实现自主学习的重要手段。
创设合作情境。教学中除师生间的合作以外，同学间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识，又可以扩展学生思维。
如：我在概括“0除以任何（不是零的）数都得0”这个结论时，有的学生就问：“老师，0÷0不得0吗？
”这部分内容教材上没有安排，也不需要学生知道，但既然学生提出来了，与其让他们模糊不清不如扩展一下他们的思维。于是，我让同学们分组合作，一部分学生仍然用“0”和谁相乘得“0”的方法去思考，结果他们发现“0÷0”的商有很多；另一部分学生也用“0”和谁相乘得……的方法去思考，结果发现没有商。这时我就简单地说：
“当0做除数的时候，一种情况是有很多商，不能确定；另一种情况是没有商。与其让0做除数这么麻烦，不如取消0做除数的资格，所以数学王国里，0不能做除数”。这时，学生们都眉开眼笑了。
竞争是一种健康的机制。在教学过程中，创设竞争情境，培养他们的竞争意识，为学生的自主学习提供动力，有利于学生的自主发展。如：
教师安排练习题时，适量地设计一些竞争较强的题目，如：夺红旗、争夺小红花、争当数学“小医生”、抢答等等。既可以调动学生的积极性、主动性，又可以培养学生“不甘落后，勇往直前”的品质。
三、有效评价学生，使其体验成功。
鼓励学生—我能学。教学实践表明：成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机，从而增强学习自信心，提高学习主动性。
对于小学阶段的学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。教师应循循善诱，多鼓励、少批评，甚至不批评。在教学中，教师应及时有效地评价学生，多说些鼓励话。
如：再想想，相信你能行，你真聪明，你又进步了，你的回答太精彩了……从而保护他们的自罪心，帮助他们树立自信心。这就为学生自主学习提供了精神动力。
我们班有一个小女孩叫***在我刚刚接过数学课不久，她的家长几次去学校找我，告诉我佘艳兰的数学基础如何如何差。之后我就仔细观察她，发现每到上数学课时，她的眼光总是躲躲闪闪，老师提问时，生怕老师问到她。针对这种情况，我适当增加了提问她的次数，而且时常鼓励她：
“老师知道×同学特别想回答这个问题，而且我相信她一定能成功”……果然，她不那么胆怯了。同时，我也时常在同学面前表扬她，帮助她树立自信心。久而久之，她由怕数学到了喜欢数学。
我还常常鼓励其他同学去帮助她……这学期结束，她的数学成绩虽没有名列前茅，但数学考了94分。我找到她，听她讲自己对数学态度的转变，和她交流看法……由此我想到：任何一个学生的内心世界是丰富的，而且是脆弱的。
作为教师一定要爱护他们的幼小的心灵。
四、在引导学生自主学习中加强学法指导
为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力．要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法．当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面．学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度．
五、创设"开放型"课堂教学环境。
课堂教学环境是课堂内各种因素的集合。"它是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境"。那么，什么是"开放"呢？
《现代汉语词典》这样解释："开放，即解除禁令、限制、封锁等。""开放型"的课堂教学是一种需要新思想的教学，把思维的空间留给学生，这是开放式教学必要条件。
开放式数学教学不仅是一种教学模式，更是一种数学教学思想。
在创设"开放型"课堂教学环境时，我力求做到：
1、使学生在思考问题过程中有一定的开放度。
简单说教学就是"教学生会学"，一个好的开放的教学情景是一节课是否是开放式教学的必要条件。
如在教学"比多(少)求和"两步计算应用题时，教材有这样一个例题：果园里有梨树1480棵，桃树比梨树少280棵。梨树和桃树一共有多少棵？
我在教学此例时没有直接单一的引入例题，而是让学生自己来编出多个以最后"求和"为基本数量关系的应用题。采用开放性的编题引入，使学生在主动建构的过程中，认识这类两步计算应用题的横向联系，从整体上把握了解题规律，同时在这一过程中训练了思维能力，使学生体验到获取新知的成功感。
2、设计"开放型"的训练题。
(1)答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。例如，我在教学数的大小比较时出了这样一题：
写出六个小于+3的数。学生写出了很多不同的答案，但是得出了相同的规律，那就是在数轴上+3左边的数。
(2)条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学应用题时用的较多，如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：
"某电器厂今年四月份生产洗衣机240台，＿＿四、五月份共生产多少台？"此题条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。
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