小学语文实用文教学点策略。
学情分析：本班现有学生46人，男生27人，女生19人，男女生比例悬殊较大。从整体来分析，走进中年级 ——学生已经打下了语文学习的基础。
他们具有一定的独立识字的能力，有了一定程度的语言文字的积累，阅读能力发展明显，具有初步的口语交际能力，在学习方法上也有了一定的积淀，也具备一定的欣赏美、辨别美的能力。存在的问题，如有的学生基础知识不够扎实，需要认识的字太多，导致后进生错别字多，总也改不了，同时他们的个人表现欲望十分强烈，因此自我控制能力差。
前测：通过测试，学生在实用文中学习听、说、读、写能力的状况是：83％的学生阅读量较少，参加实践的机会较少，39﹪学生应提高阅读能力，尤其是提高分析理解语意的能力，37％的学生在语言表达能力方面有待加强训练， 95％的学生在造句、写作方面欠缺。
实用文教学中，可以通过精心设计，让学生得到听、说、读、写每个方面的训练与提高。下面以《富饶的西沙群岛》教学为例，进行该方面的研修。
富饶的西沙群岛》教学设计与学案设计：
教材分析：对于我们获嘉的孩子来说，对于本课的课文内容应该说是比较陌生的，由于远离海域，对海水颜色的鲜艳、美丽缺乏实际感受，对海里鱼的品种、数量之多，以及丰富的海域物产，也大都缺乏感性认识。因此，描写海水色彩和海域物产的段落是重点，也是难点，要通过利用挂图、多**课件等化远为近，创设情景，把学生带入美丽富饶的西沙群岛。
教学目标：知识目标：
1、学会本课17个生字及新词，掌握一个多音字“参(shen)”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄课文中的优美词句。
能力目标：
1、培养学生合作学习的能力，加强学生大胆质疑和语言表达能力的训练。
2、体会西沙群岛的美丽和富饶，学习作者的写作方法。
情感目标：
让学生感受西沙群岛的美丽富饶，培养他们热爱祖国的思想感情。
教学重、难点：
学习课文中的优美词句；加强语言表达能力；懂得“总、分、总”、“并。
列”“因果”段式。
教学用具：1．有关西沙群岛的**，资料。
2．多**课件。
教学过程：后测：
通过测试，有96％的学生掌握了该科的生字词，78％的学生对该课的内容能深入的理解，掌握了课文的主要内容和写作结构；4％的学生个别字词没有掌握，16％的学生对课文内容能理解，而对写作结构把握不好，6％的学生对课文内容理解很差。
学生访谈：本次共访谈了优、良、中、差四个层次的八名学生代表，结果如下：
张浩林（中）：优美的**吸引了我的注意力形象的录像，使我想到了许多优美的词句，表达能力好像一下子提高了，我觉得我在回答第一个问题时说“西沙群岛颗颗珍珠”，比喻得很好。
刘一航（优）：我对当导游的练习很满意，写作时很主动地去写，不像以往写作文那样，为了完任务而搜肠刮肚。
吴智亮（良）：我喜欢今天的作业，不再是必须按照老师的要求写，而是挑选自己喜欢的词语造句，我造了好多，不过老师挑我回答问题的次数太少。
徐翔云（优）：我今天读课文特别有感情，学会了许多优美词句和写作方法，希望老师以后还能多让我们做口头表达练习和，小练笔练习。
吴梦怡（差）：我不懂因果关系，但是知道什么是并列关系，我今天回答了两个问题，老师表扬了我，我很高兴，我会用那两个词语造句了。
王诗琪（良）：老师今天让我板书，我听得十分认真，写得十分正确，不知道下一次还会挑我不？
徐建朵（中）：我认为我的导游词写得很好，但是老师没让我上台，我很想上台说。
刘星宇（差）：今天在小组中学习生字，我全学会了，可惜啊稍一复习，便全记住了。
教学反思：我之所以选择本课作为研修课例，是因为这篇写景的实用文在写作手法、遣词造句、写作结构方面都非常好。对于学生加强口头表达训练，积累词语，学习写作方法，都十分具有价值。
首先，在教学一开始，我就带学生进入到西沙群岛优美风光中游览、体会，给学生一个直观、感性的认识。其次，我注意加强学生们的朗读训练，以读促悟，尤其是课文的。
二、三、四自然段，可以说是逐句逐句的读，逐段逐段的读，让学生切实的体会西沙群岛的美，徜徉在这美好的意境中。再次，在教学过程中，我适时的穿插了各项能力训练，目的是让学生们能做到学以致用。
不足之处，在教学中我总是紧张自己的教学任务，而吝啬于对学生们进行表扬和鼓励，而且引导学生自己提出的问题少，没有课堂生成的内容，让人感到是为了教而教。
小结：研修起止时间：12月17日—12月31日。
研修班级 ：三年级。
研修方案 ：通过一系列的实用文（《美丽的小兴安岭》《东方之珠》等）教学改革与实践，提高学生听说读写方面的语文素养。
研修后的进步：
1、教师的进步：尽量脱离了为教教材而教的错误教学模式，形成了新的教学风格，注重训练学生的能力，放手让学生在读中品、悟、学、用。
2、学生的进步：能做到学用结合，能有意识地训练自己各方面的能力，课堂学习主动，学习效果有所提高。
不足和改进 ：课堂上不善于启发，生成的知识少。改进方法：尽量放手让学生发问，逐渐让课堂出现高潮和亮点。
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