案例一：消防活动全园性——周一国旗下讲话。
你们明白‘119’是什么生活吗？”马老师问了三四个小孩都回答不上。
着火了该如何办呢？”马老师的提问又在一些小孩的抓耳挠腮中沉落。
由园长与个别小孩的互动中折射出小孩对“火”；对“消防”意识的匮乏。
反思：1、对学前儿童的“消防”教育刻不容缓。
2、在国旗下讲话中我们小班宝宝初步对“119”有了感知，明白“火”是危险的，但也是有方法解决的。
案例二：消防意识日常化：
散步中——墙上有什么呀？”乘着带小孩们散步的机会我指着墙上的“灭火栓”问道。
两只小狗。”起起脱口而出的回答。
它的脚如何这么长呀！”“哈哈哈……”好大的脚呀！”
我的有意引导却将宝宝的注意力引到了装“灭火栓”的橱窗周围的装饰画上，可见关于“灭火栓”小孩因为生疏而遗忘，无人正视。
那个地点面有两个红红的罐子，你们明白它们要来干什么的吗？”我又具体的问。
一片哑然。那是灭火器。”我自问自答到。
然后又追问：“灭火器要来干什么的？你们明白吗？”
迎来的仍是小孩们的茫然眼神。
当有东西着火了，我们就能够拿灭火器来把火灭掉。”连续自问自答。
突然运杰串出了一句话“发烧了，也能够用它来喷一喷。”
运杰的话并未引起其他宝宝的疑异，看起来是一种沉默的认可。
发烧了，如何能够用灭火器喷呢？”
我的话刚说完，运杰又插了话“能够的，我在电视里看到的。”
发烧了头会专门烫的，喷一喷就不烫了。”佳音难道还会为运杰说明。
反思：经常出入于楼层的走廊，却从未引导过小孩去关注“灭火栓”，在宝宝们的眼中那只是一个摆设，或者连摆设都不是，只是墙的一部分。
运杰、佳音的话让我们体验到小孩的方法是“专门”的，他们差不多有了“迁移”的能力，并以自己的认知角度去明白得周围的一。
切。反思一下，从积极一面来看是我们社会进步所导致的，社会的关注，**的行为，让小孩们永久远离“火灾”，不知人间有烟火。
但从此事的反面因素分析，也是一种“退化”，小孩的自我爱护意识与能力的退化。“火灾”尽管被我们**努力的遏制着，尽最大可能的让小孩没有机会看到如此的“灾难”，但并不意味着不存在。试想当火灾一旦显现，我们的宝宝又该如何面对、如何自救呢？
因此消防活动势在必行！
活动案例：《小小消防员》
内。容：小小消防员。
活动目标：1、明白11.9是国际消防日，并初步了解什么是消防。
2、结合日常生活，明白一些效仿常识。
3、有初步的自我爱护意识。
活动预备：体会预备：与家长取得联系，关心宝宝一起查找一些有关“消防”的**、资料。
材料预备：1、消防**若干或幻灯；2、消防车玩具、
机；3、娃娃四个；“担架”（可用布袋或小椅子替代）流。程：
感知激趣。讨论交流。
游戏迁移。过。
程：一、感知激趣：
1、出示玩具消防车（如有条件，网上**动态的消防车）
2、讨论：这是一辆什么车？它的用途是什么（它的本领）
二、讨论交流：
1、火灾是如何来的？（人为的、自然的）
2、老师在幼儿回答的基础上小结。
3、家中着火了如何办？
1、幼儿讨论：幼儿小组先讨论、说说，然后个别回答，引导幼儿能关注别人说了什么？学会倾听。
2、出示**或幻灯，关心幼儿提升体会。
三、游戏迁移：
1、让我们也来做小小消防员好吗？
1、情形：叮铃铃，（教师接。
妞妞家着火了，我们动身去救妞妞家的娃娃们吧。
2、游戏：两人合作持“担架”接力跑。规则：不能将娃娃摔倒地上。
3、分享：重点请幼儿说说合作的方法与过程；
体会提升：游戏抢答“家里着火如何办？”答的又快又对的宝宝有小奖品。
在一阵“抢答”中小孩们专门自然的进入了“消防”的主题。
活动反思：建立在幼儿前期体会上的教学活动更能发挥宝宝的主动性。在本周与搭班老师的配合下，在生活活动、区域活动、散步活动等日常生活中，老师与家长的配合下，小孩们对消防有了一些简单的认识，这为本次活动的顺利开展提供了条件，而宝宝认知体会上的丰富，为他们在本次活动中的言行提供的丰富的“话题”，因此参与性与主动性就自然而然的得到的提高。
来自于生活并能运用与生活的教学活动更受小孩们的青睐。因此在活动中我利用。
娃娃等这些幼儿生活中所熟悉的物品，来带动幼儿活动的爱好，同时创设与现实生活相仿的“拨。
求救”“抬担架救娃娃”等游戏情形来让小孩更深入的了解、巩固对消防的认识，收到了良好的成效，在游戏中小孩们乐此不疲。
游戏情形让小孩们初步感知到合作的欢乐。“合作”关于小班小孩来说是较为困难的，因为他们的心理、年龄特点决定了他们的游戏行为多以独自游戏和平行游戏为主，但本次活动中的“抬担架”游戏，在材料的限制中却必须两两合作，因此小孩们开始注意到自己的同伴，从开始的自顾自，结果娃娃“受伤”到讨论后，明白两个仍必须一起走，走的速度要差不多，两人必须都注意娃娃的状况等认识上的转变，让我欣喜的看到小班宝宝的合作意识的初步显现。
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