对于小班孩子来说，他们的年龄较小，生活经验有限，所以，探索发现活动、生活活动以及游戏活动便能极大的吸引他们的兴趣。为此，教师应通过观察和研究为幼儿创设自我探索、自我发现、自我完善的空间及宽松的生活氛围，以满足幼儿发展的需要。
区域活动为幼儿随时提供了各种学习机会，幼儿能够随时根据各自不同的需求去活动区放开手脚大胆活动，充分使用多种感官体验活动的内容，减少了幼儿很多不必要的无谓等待时间，也让幼儿获得了一个无拘无束、自由自在的探索空间。教师应抓住幼儿的兴趣点，针对不同幼儿在不同的情景下，采用多样化的指导策略。
一、创设良好的环境，促使幼儿更快的融入集体生活中。
新入园的幼儿难免有哭闹、烦躁等现象，通过环境创设和幼儿的活动相结合，投放幼儿自己喜欢的、信任的玩具来营造家庭般的气氛，协助幼儿很快适合集体生活。如：我为我班幼儿设置的娃娃家地上是软软的地毯，小床的大小与幼儿的身高一样。
在区角环境的色彩搭配方面我选择了温馨柔和的色彩，以浅粉为主色调，如：床上有淡粉色的花布做成的床罩、枕头、小被，窗户上用粉色的纱帘作装饰，给幼儿营造出一种家的感觉。
通过和家长交流了解幼儿的生活喜好，我们共同创造温馨、和谐、游戏性较强的区域环境，顺应幼儿的自然状态，给他们心灵的抚慰，让他们有一种归属感和安全感。
二、培养规则意识，让幼儿学会学习。
幼儿规则意识差是普遍的问题，教师要善于发现问题并即时纠正问题。没有规矩难成方圆，孩子的科学启蒙教育更是如此，我们的区域都有界定的人数，在进入区域后都要请幼儿看清橱柜里陈列的材料，然后俯下身子双手扶出所需的材料，摆放在桌位上，当材料取出后，必须记住从**取出，然后从**来到**去，让幼儿学会物归原处，当操作一样游戏完毕后才能接着实行第二种材料的操作。只有建立了良好的规则才有利于以后工作的顺利展开。
我还自编了一些区角小儿歌，来协助幼儿懂得区角活动也要有规则。如：进入娃娃家时，要有进区规则：
“你来做爸爸，我来做妈妈，我们一起爱娃娃，东西不乱放，玩具不乱摆，干净整洁人人夸。”进入美工区时，要有进区规则：“颜色宝宝我爱你，我来和你做游戏，玩完颜色放回去，保持干净别忘记。
”“小剪刀，手中拿，轻轻剪纸不乱划，手拿剪刀不乱丢，安全使用记心中。”图书区则是：“小图书，喜欢静，轻拿轻放不乱动；轻轻翻，轻轻读，爱护图书我最棒。
”通过说儿歌、讲规则这种方式，活动区混乱的情况比以前有了明显改善。孩子们也非常喜欢这些小儿歌，教室里再也听不到大声喧哗吵闹的声音了。所以，对于孩子的常规培养一定要规则在前，示范在前，操作在后。
在操作过程中，可引导幼儿带着老师提出的问题实行有意识的操作，有问题能够与同伴交流和讨论，交流时应轻声，强调**过程的安全性与合作性，遇到困难可先自己尝试或反复尝试，也可模仿同伴经验的学习，尝试着不同的玩法，达到尝试成功。
三、材料投放，由单一到多样，层层递进。
小班幼儿的模仿水平较强，每个幼儿的认知水平、经验和水平都是不同的，教师要想有效地引导幼儿与材料互动，必须考虑幼儿间的差异，以及幼儿的学习特点和认知规律，区角活动的最大特点就是为不同水平、不同爱好的幼儿提供适于其发展的活动环境，在区域中一种玩具要有很多套，而材料操作还要有层次化。如：拼图游戏，我准备了四套，但拼图的内容不同。
使幼儿在区域活动中不会发生争抢。在配对游戏中，我准备了六套材料，从简单的表情配对到颜色配对再到各种动物造形配对。由易到难、由浅至深、由单一到多样，慢慢增大练习难度，满足幼儿不同层次的需求。
所以，我在区角活动中根据不同年龄幼儿的身心特点及活动目标提供丰富、形象、有趣的活动材料，吸引幼儿主动参加活动，并与材料发生互动，只有抓住幼儿的兴趣和需要，从幼儿现有的水平考虑，制定合理的教育目标和活动内容，才能够让幼儿在区域活动中既有伸手可触地满足感，又有挑战自我的兴奋感。
四、结合主题活动，调整和更新相关的区域活动内容。
主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容能够涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域活动正是实现教育目标的重要途径，同时也是主题活动的有序延伸。材料是支撑幼儿游戏的基础，根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择地投放游戏材料，能使区域活动和主题活动的整合更加一致，目的更加明确。
区域活动内容应随着主题活动的展开持续调整和更新，为主题活动的展开提供了方便，既能够是主题展开的前期准备，如：一些主题相关的资料投放，暗示幼儿、引发幼儿注重；也能够满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；还能够是主题活动的延伸，如：主题活动展开过程中一些生成的问题，有的能够把它转化到区域活动中来。
如：我们班展开的“玩具大集合”的主题活动。结合该主题中相对应的学习活动内容，我让幼儿从家带来了自己喜欢的一样玩具，把它们投放到“玩具宝宝的家”幼儿开始手里握住自己的玩具，还要玩别人的玩具，不懂得与别人分享，但在几次的活动后，幼儿领悟到只有你借给别人玩具别人才会也借给你。
幼儿在活动中不仅认识了各种玩具，能发声音的、不能发出声音的、能跑的、不能跑的，同时也学会了与他人分享。
五、教师对区域活动的有效观察与指导。
由于幼儿的年龄特点决定着他们的游戏行为，幼儿的活动多数以个体活动为主，常常是各玩各的，很少交往，活动内容很简单，而且无目的，不稳定，这时需要教师的观察与指导。如：在“娃娃家”看见布娃娃躺在地上没有人管，我会走过去抱起娃娃说：
“小娃娃你摔疼了吗？”幼儿就会马上抱起娃娃说：“是我的孩子，我抱！
宝宝你摔疼了吗？我给你揉揉。”为了满足孩子，我常常会在区域内投放一些辅助材料。
如：在“建构乐园”里投放了几个大箱子，孩子们经常会拿着“枪”（有的是用积木拼搭的，有的根本就是替代物）在箱子里东躲**的，随心所欲地玩起了“打坏人”的游戏，高兴得不亦乐乎，或投放一些小汽车供幼儿搭建停车场用。通过观察合理的调整和改变，将幼儿的兴趣从好奇引向研究。
五、重视区域活动的交流和评价。
如何让区域活动对幼儿始终充满魅力，区域活动的最后环节——交流评价是重要的一环。幼儿园区域活动的交流讨论作为区域活动的最后一环，它的目的应该是“创设一个宽松、愉悦的环境，以幼儿为主体，能让幼儿在活动的结尾部分享交流体验，分享发现，从而使幼儿以更大的兴趣、高涨的热情去期盼和投入下一次区域活动。因此，在评价活动中我常常会使用以下一些方法：
通常幼儿在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，特别是我们小班的孩子，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使幼儿在一个地方或固定区域中兴趣单一。所以要充分利用交流评价来使幼儿兴趣广泛，教师要像做“广告”一样，充分利用互动的优势把区域内容“推销”出去，培养幼儿参与活动兴趣的多样性。
总之，区域活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径。在活动中引导幼儿将所学的知识转化为内在品质，才能真正体现区域活动的真谛。教师在为幼儿创设适宜的区角环境的同时，不仅要提供适宜的操作材料，还应该考虑到孩子是活的，孩子们的活动区活动也应该活起来，真正使区域活动成为幼儿自己的活动，并结合主题教育活动，让幼儿在与区角环境的相互作用中做到“玩中学”、“学中玩”，与材料互动，使幼儿在原有水平上得到最大限度的发展与进步，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。
主题背景下小班区域活动初探
区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容 并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。区域活动的内容和形式吸引了孩子极大的兴趣，使得孩子们的主观能动性得到了最大程度的发挥。1 区域活动内容与主题结合不紧密，区域活动学习性成分太浓，而生活性 游戏性成分淡，增加了孩子学习的负担，降低了孩...
小班区域活动教案小班区域活动
小班区域活动教案 小班区域活动。小班区域活动篇 一 幼儿园小班区域活动教案设计。设计意图。炎热的夏天到了。一天，罗拉高兴地向我介绍她穿的漂亮的吊带裙，引得周围的孩子纷纷说。起自己的衣服，并与同伴互相比较着。他们发现，夏天服装颜色鲜艳 款式多样，兴趣就更。浓了。结合我班近期的教育目标，为了培养幼儿乐于...
小班区域活动反思
个人收集整理 zq 本月经历了雨花区地区域活动评比，我们幼儿园取得了不错地成绩。每个老师都为得到地表扬高兴，因为这是大家辛苦劳动地成果。参加评比地过程中，每个班级都做了充分地准备。我们小三班不是参与评比地班级，但我们也根据本班特点精心布置了一个小舞台。作为小班年级组地一员我们帮助小二班进行区域地完善...