尊敬的领导，敬爱的老师们：
大家下午好！
很荣幸在这里与这么多优秀的语文教师一起进行随文练笔课题研究的研讨交流。
我们语文老师都知道，语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功。写作，是小学语文的重点，也是难点所在。许多语文老师常为学生的写作能力苦恼；许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手；高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。
如何才能提高学生的习作水平呢？单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。正如高娃老师所说我们人教版教材在习作方面的指导较少，练笔的次数也太少，我们要积极利用手中的教材去挖掘写作训练点，读写结合来提高学生的写作能力。
在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标，致使训练低效甚至无效。就拿我校来说吧，在2023年我校五年级教师就曾做过“读写结合提高学生习作水平”的小课题研究，老师们结合本年级学生实际情况，在开学初就翻阅整本教材，寻找合适的读写结合的训练点，通过**交流最终确定了16个训练篇目。练笔的形式有仿写、续写、补白、想象、写感想体会等，老师们在阅读教学中有意的渗透写的指导，一个学期下来，学生的水平略有提高，老师们也总结出一些随文练笔的途径和方法，但老师们也发现了存在的问题：
虽说制定了练笔的计划，但缺少系统性，设计时没有考虑难易度，实施起来效果不佳；课堂上练笔的时间难把握，时间短，练笔质量不高，时间长，教学任务完不成；练笔数量保证了，但展示和讲评得不到保证，这也降低了练笔的效果。诸多的实际问题的存在也引起我们的思考，如何才能让读和写有机结合，相得益彰，使随文练笔起到最佳效果，提高学生习作能力。
非常有幸，去年高娃老师有意成立“随文练笔”课题研究小组，我有幸的加入到整理工作中来，学校领导对这项工作非常重视，成立了以骨干教师为主要成员的研究小组，集中研讨，分散整理。
我们主要整理了四年级下册的随文练笔，集中学习了第二学段的习作要求，共同整理了每个单元的习作训练重点，然后由骨干教师带领本组教师一起分单元进行整理。整理过程中，老师们设计练笔的切入点各不相同 ，哪个切入点更有效，更适合本年级学生，符合本课本单元的训练重点，成了老师们交流的重点。交流研讨后，最终确定一两个最合适的随文练笔题目，或句或段或篇的练习，练笔的形式也多样化。
例如。经过大家的共同研讨交流，老师们对随文练笔更新了观念，总结了方法，设计的练笔更有系统性和整体性。本学期，我们设计的随文练笔已被四年级的教师采用，下面我念几份练笔的设计和学生的小练笔。
在我们的带动下，其他年级的老师也在课堂中积极尝试着随文练笔。《珍珠泉》一课文中有这样一段话“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又是那样清，清得能看见潭底青褐色的石头，能看见沉淀在潭底的沙粒和已经发黑的树叶” 我校刘敏老师抓住时机进行随文练笔，让学生仿写句子花是那样香又是那样学生这样写道花是那样香，几乎所有的蜜蜂蝴蝶都被吸引来了，又是那样美，美得像是一幅活的画。
由于随文练笔紧随阅读教学，就文取材，内容精短，选题角度小，学生易于驾驭，写起来言之有物，即使是较差的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易尝到成功的喜悦，消除了对作文的畏惧心理。但是在研究探索的过程中，我们还有很多的困惑：
课堂上进行句、段的练习，效果还可以，可一到整篇的练笔，学生还是写的不太好；如何把握学和写的度；讲评反馈要要当堂进行吗？希望各位老师给予我们宝贵意见，共同提高。
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